農(nóng)村小學(xué)班主任教學(xué)如何走向理想化

王大軍

靖遠(yuǎn)縣東升鎮(zhèn)柴辛小學(xué)，甘肅 靖遠(yuǎn) 730614

小學(xué)班主任面對(duì)的教學(xué)管理對(duì)象是兒童，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識(shí)以及紀(jì)律意識(shí)，孩子容易出現(xiàn)各種突發(fā)情況，班主任需要花費(fèi)更多精力在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。其次，兒童對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也不清晰，讓他們愛上并專注與學(xué)習(xí)也是工作中的重大難題。最后，對(duì)于農(nóng)村班主任而言，教育環(huán)境落后導(dǎo)致教育差距以及留守兒童問題，也需要教師付出努力去改善。因此“小學(xué)生班主任必須具備較高的教師資格與職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)的教學(xué)能力和管理能力才能逐步改善山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀。”［1］農(nóng)村小學(xué)班主任讓教學(xué)管理走向理想化可以從以下幾個(gè)方面開展工作。

一、豐富教學(xué)資源

中國(guó)農(nóng)村小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)的山區(qū)的學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)落后交通不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致學(xué)校在軟件硬件設(shè)備以及師資能力上都嚴(yán)重落后于城市學(xué)校。而教學(xué)資源的落后更直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍落后于城市學(xué)生，對(duì)于班主任而言，一定要豐富班級(jí)的教學(xué)資源，保證學(xué)生在更優(yōu)良的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，走向成長(zhǎng)。

對(duì)于班主任而言，要充分認(rèn)識(shí)到這種差距，豐富班級(jí)的學(xué)習(xí)資源，可以建設(shè)班級(jí)讀書角，將社會(huì)捐贈(zèng)或者是學(xué)校購買的圖書資料整理在一起，供學(xué)生閱讀。閱讀可以提升學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維能力，更重要的是書籍是認(rèn)識(shí)外面世界的重要渠道，因此對(duì)小學(xué)生的精神文明建設(shè)也起到重要作用。這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言尤其重要。

在農(nóng)學(xué)小學(xué)里，教師的數(shù)量偏少，一個(gè)教師要教幾個(gè)班級(jí)或者是幾個(gè)科目，因此難以將一個(gè)學(xué)科教到精益求精，在教學(xué)質(zhì)量上嚴(yán)重落后于城市學(xué)校。除此之外教師使用的教具以及班級(jí)的硬件設(shè)備也難以跟上時(shí)代潮流，很容易導(dǎo)致學(xué)生輸在起跑線，在學(xué)習(xí)進(jìn)程上逐步落后城市學(xué)生。因此班主任還要從一些硬件設(shè)備角度上來豐富教學(xué)資源。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)資源的落后很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以理想，因此班主任要重視抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的是學(xué)習(xí)能力，很多農(nóng)村家長(zhǎng)由于經(jīng)濟(jì)壓力不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是女生，家長(zhǎng)的規(guī)劃便是讀到一定年齡便打工養(yǎng)家結(jié)婚。因此班主任要提升家長(zhǎng)對(duì)讀書重要性的認(rèn)知程度，這樣他們才會(huì)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)為學(xué)生讀書提供一定資源。

重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，班主任要注重提升教學(xué)效率，在有限的時(shí)間里，將更多的知識(shí)教給學(xué)生，并讓他們真正的掌握內(nèi)化為自己的文化素養(yǎng)。首先，可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，通過閱讀書籍或者互聯(lián)網(wǎng)課程的渠道提升自己的教學(xué)能力。一些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)手法可以借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，這樣便能減少自己盲目探索的時(shí)間，盡快優(yōu)化自己的教學(xué)方式與教學(xué)理念。置身在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，班主任一定要重視通過和互聯(lián)網(wǎng)渠道與新理論新方法接軌，這樣才能縮小城鄉(xiāng)教育教學(xué)差距。其次在提升教育教學(xué)方法的同時(shí)，教師還要做到不偏心，對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁。農(nóng)村很多學(xué)生都是散養(yǎng)型，他們放學(xué)回家之后并沒有人給他們輔導(dǎo)作業(yè)，尤其是留守兒童，教師要重視這些在學(xué)習(xí)上“無助”的孩子，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足并盡快改正過來。保證每個(gè)學(xué)生都盡可能的跟上教學(xué)進(jìn)度。

重視學(xué)生學(xué)習(xí)，要注意發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能只盯著幾個(gè)平時(shí)成績(jī)比較突出的孩子，有的學(xué)生很有學(xué)習(xí)天分，但是家庭環(huán)境或者個(gè)人性格導(dǎo)致他們沒有在學(xué)習(xí)上下功夫或者沒有找對(duì)方法，教師要尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，久而久之他們便會(huì)充滿自信對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，后續(xù)會(huì)突飛猛進(jìn)。

三、重視學(xué)生的主體性

農(nóng)村教育教學(xué)管理最大的弊端便是忽視學(xué)生的主體性，無論班級(jí)管理還是課堂教學(xué)，學(xué)生都缺乏積極性，都是在機(jī)械記憶理解老師教的知識(shí)，班委的任命也是由老師確定，在鼓勵(lì)民主意識(shí)以及自主意識(shí)的今天，鄉(xiāng)村班主任如果不能與時(shí)俱進(jìn)，便難以培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生出來。

“農(nóng)村的孩子普遍存在膽怯懦弱的現(xiàn)象。而這些孩子又缺乏基本的鍛煉，漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學(xué)面前，甚至連一句完整的話也說不出來。”［2］這種心理是促使提升農(nóng)村學(xué)生主體意識(shí)的最大障礙。因此班主任在班級(jí)管理中，平時(shí)要抓住任何一個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生公開表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，避免讓課堂以及班會(huì)變成自說自話。

四、結(jié)語

農(nóng)村班主任需要根據(jù)自己的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論與技巧，切實(shí)的服務(wù)于自己的工作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)教育差距。農(nóng)村小學(xué)班主任要善于發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際中遇到的困難，提高教學(xué)效率和教學(xué)管理能力，為這些小學(xué)生提供更加良好的教育環(huán)境，要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們擁有自信擁有自主意識(shí)。