二語習(xí)得者書面語語篇連貫初探*

何利敏

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院外語學(xué)部，湖北 武漢 430000

一、引言

國內(nèi)二語習(xí)得研究雖已取得了一定的成果，但二語寫作和閱讀教學(xué)仍存在很多問題。在英語作文上，很多學(xué)生的作文雖然沒有明顯的拼寫、語法、大小寫問題，但讀起來總覺得不連貫、不自然；在閱讀英語篇章時，教師和學(xué)生也將注意力過多放在生字詞和難句上，忽視了篇章結(jié)構(gòu)、語篇字里行間的意義。其實，這些問題都可以用句與句之間、段與段之間缺乏銜接性和連貫性來解釋。事實上，二語學(xué)習(xí)者不僅要掌握基本的語法和詞匯知識，以及一定的寫作和閱讀技巧，需要具備一定的語言學(xué)語篇知識。

二、語篇連貫理論

中國學(xué)生二語習(xí)得過程中遇到的寫作和閱讀方面的篇章銜接和連貫問題，很多老師自己也不清楚如何才能使作文具有連貫性，那么該如何培養(yǎng)學(xué)生的語篇連貫意識呢？筆者建議嘗試用語篇連貫理論來指導(dǎo)二語寫作和閱讀教學(xué)的實踐與研究。

語篇是在交際功能上相對完整和獨立的、通常是大于句子的一個語言片段。它可以是一本著作，也可以是一則通知、一則小詩。語篇并非是互不關(guān)聯(lián)的句子的簡單堆積，而是一些意義相聯(lián)系的句子為達到一定交際目的，通過各種銜接手段而實現(xiàn)的有機結(jié)合，它具有形式和邏輯的一致性。銜接為語篇的連貫提供了基礎(chǔ)。銜接是將語句聚合在一起的語法及詞匯手段的統(tǒng)稱，是語篇表層的可見語言現(xiàn)象，是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。連貫體現(xiàn)了語篇中各個成分之間的邏輯關(guān)系，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。

早期的研究者多次提及“連貫”，但真正對連貫概念進行系統(tǒng)討論的是Van Dijk（1977）。Van Dijk認(rèn)為語篇連貫可以分為局部連貫與整體連貫兩個層次，連貫是指語篇片段之間、語篇片段與語篇主題之間的一致關(guān)系。詞匯銜接理論是20世紀(jì)90年代提出的一種利用詞匯銜接來分析語篇連貫的理論，其核心思想是通過文本中的詞匯復(fù)現(xiàn)模式，來研究語篇連貫情況（詞匯復(fù)現(xiàn)、上下義與共指復(fù)現(xiàn)及其他類型的復(fù)現(xiàn)）來研究語篇連貫性。

三、運用連貫理論指導(dǎo)二語教學(xué)

閱讀和寫作過程是一個復(fù)雜的心理活動過程，是高度積極的創(chuàng)造性行為，是對信息進行選擇、分類、解釋的過程（張步寅，2015）。在以傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師往往重視詞匯、句法、長難句結(jié)構(gòu)等語言問題上，忽視了句句之間、段落與段落之間的關(guān)系，以及段落與篇章之間的關(guān)系。

針對這種二語習(xí)得現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以借助語篇連貫理論從以下三個方面使學(xué)生的寫作和閱讀能力得以改善：

（一）系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語篇知識。英語篇章不僅要遵循語法規(guī)則，更要遵循英語的語篇規(guī)則。那么，教師不僅要提升自我學(xué)習(xí)水平，不斷研讀語篇連貫相關(guān)的前沿文章和成果，提供語篇知識教學(xué)從而提高學(xué)生寫作和閱讀語篇能力的意識；在現(xiàn)實寫作和讀教學(xué)中，教師要有意識的、靈活的引導(dǎo)學(xué)生，幫助其了解并運用銜接詞、修辭、主位推進理論、詞匯重復(fù)、上下義詞、同義詞和反義詞等語義銜接關(guān)系。

（二）樹立正確的語篇學(xué)習(xí)意識。學(xué)生逐步掌握語篇知識的同時，要改掉傳統(tǒng)的想法，不能抱有寫作就是寫出一篇無語病、詞藻華麗、句式優(yōu)美的篇章的想法，要用所學(xué)的語篇連貫和銜接知識，不斷完善文章，使其中心突出、邏輯清晰、每個句子和段落之間關(guān)聯(lián)緊密，都與整個篇章的中心密不可分。

（三）運用連貫理論分析優(yōu)秀語篇。除了向?qū)W生介紹語篇連貫知識外，運用連貫理論分析優(yōu)秀語篇，幫助學(xué)生更好把握語篇連貫的實際運用，有助于提高學(xué)生的英語寫作和閱讀能力。例如：The play was interesting，but I didn’t enjoy it.A young man and a young woman troubles me.I turned around and looked at them，but they didn’t pay attention to me.這段話共有三個句子，每個句子都是層層推進的關(guān)系。段落開頭給出主題，即“這個戲劇很有趣，但我卻無法好好享受”。然后給出“無法好好享受的原因”，即一對年輕男女打擾我看戲。第三句話以第二句的“me”推進，解釋我的舉措，接著用“but”一詞給出年輕男女的反應(yīng)。整個段落主和位環(huán)環(huán)相扣。教師在分析優(yōu)秀語篇時，除了難詞難句，還需運用連貫理論幫助學(xué)生更好分析語篇框架，內(nèi)部邏輯關(guān)聯(lián)，使學(xué)生逐步獲得較強的寫作和閱讀能力，從而提高他們對語言的綜合運用能力。

四、小結(jié)

本文通過二語寫作和閱讀教學(xué)中存在的問題，運用語篇連貫理論，探討了運用語篇連貫理論指導(dǎo)二語教學(xué)的必要性及可行性。然而，除了語篇連貫理論，教師還需靈活結(jié)合其他教學(xué)方法和理論，比如二語寫作中常用的過程寫作法、情景寫作法，閱讀教學(xué)中的支架理論、圖式理論等輔助教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語言綜合運用能力。