論學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)

胡曉霞

山西工商學(xué)院，山西 太原 030006

當(dāng)前國(guó)家高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是人格形成和塑造的關(guān)鍵期，決定著人的一生的健康發(fā)展。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是否具備專業(yè)的心理學(xué)素養(yǎng)，未來(lái)成為幼兒教師對(duì)待幼兒是否能從科學(xué)的兒童觀出發(fā)，是否能夠從兒童心理的角度考慮教育教學(xué)內(nèi)容的選擇，考慮兒童的行為表現(xiàn)和行為背后的問(wèn)題成因及心理需求，關(guān)系到幼兒教師能否公正、公平、尊重、平等地對(duì)待兒童，能否運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)科學(xué)地解決實(shí)踐中兒童問(wèn)題，從而間接影響到幼兒身心理健康發(fā)展，甚至影響幼兒人格的塑造與培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)核心素養(yǎng)有著重要意義。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）心理學(xué)素養(yǎng)的概念

我國(guó)教育部高教司認(rèn)為：“心理學(xué)素養(yǎng)是一種能用心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題的能力。”劉京林的文章《心理學(xué)素養(yǎng)教育亟待加強(qiáng)》認(rèn)為：“心理學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生較系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的能力?！?/p>

本文認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)是指通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立心理學(xué)思維方式，從而在未來(lái)從事幼兒教育工作中，能夠應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決幼兒教育教學(xué)、幼兒各種心理及行為等實(shí)際問(wèn)題的修養(yǎng)與能力。

（二）心理學(xué)素養(yǎng)的維度

根據(jù)心理學(xué)素養(yǎng)的概念，本文將其分為以下三個(gè)維度：

1．心理學(xué)知識(shí)，即學(xué)生對(duì)心理學(xué)和心理活動(dòng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的各類心理學(xué)課程，應(yīng)該掌握心理學(xué)知識(shí)及對(duì)兒童心理學(xué)和兒童心理活動(dòng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并逐步形成兒童視角的心理學(xué)觀點(diǎn)。

2．心理學(xué)思維，即學(xué)生主動(dòng)從心理學(xué)角度進(jìn)行思考的意識(shí)。也就是在傳授學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成一種心理學(xué)思維模式，并在他們的學(xué)習(xí)、生活、工作中特別是在從事幼兒教育工作中能夠有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去思考并解決兒童實(shí)際問(wèn)題的心理學(xué)思維習(xí)慣。

3．心理學(xué)能力，即學(xué)生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。它不僅包括培養(yǎng)學(xué)生擁有較高境界的職業(yè)道德修養(yǎng)、積極的情緒情感、健全的人格等方面的心理品質(zhì)，還包括學(xué)生具有自主運(yùn)用心理學(xué)原理指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、生活、工作的能力，比如人際交往與溝通、職業(yè)規(guī)劃、情緒調(diào)控、環(huán)境變化適應(yīng)等方面。更主要的是學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用兒童心理學(xué)知識(shí)解決幼兒教育中實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）心理學(xué)素養(yǎng)的核心

培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的兒童心理觀，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的核心。

科學(xué)的兒童心理觀的內(nèi)容很豐富，本文主要從以下幾個(gè)重要方面談心理學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐，它包括：（1）童年決定人的一生；（2）兒童具有獨(dú)立性；（3）兒童的發(fā)展具有階段性；（4）兒童的發(fā)展具有個(gè)別差異性；（5）兒童的發(fā)展具有巨大的可塑性。

兒童心理觀是學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的前提性、基礎(chǔ)性構(gòu)成要素，直接影響學(xué)生專業(yè)發(fā)展及其保教態(tài)度、行為與效果，關(guān)系著幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)。樹立科學(xué)的兒童心理觀，事關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展和幼兒健全快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)心理學(xué)素養(yǎng)的必要性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于未來(lái)從事學(xué)前教育工作有著重要意義。

（一）有助于了解學(xué)前兒童心理特點(diǎn)

兒童在不同發(fā)展階段，表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，特別是學(xué)前兒童的心理活動(dòng)是有趣而獨(dú)特的。比如，為什么一歲的寶寶喜歡用食指摳小洞，喜歡將手指伸進(jìn)電源插座孔，而當(dāng)大人總是說(shuō)有電、很危險(xiǎn)的時(shí)候，幼兒不但不怕，還更加“執(zhí)拗”？為什么兩歲半的寶寶變得逆反，喜歡說(shuō)“不”，喜歡說(shuō)“自己來(lái)”？為什么五歲的寶寶開始說(shuō)謊了？類似這樣的情況和問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)類相關(guān)課程，使學(xué)生掌握有關(guān)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，都可以得到解決。

（二）有助于樹立科學(xué)正確的兒童觀

兒童與成人是不一樣的，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。通過(guò)對(duì)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠站在兒童的角度理解兒童，才更有利于學(xué)生樹立正確的兒童觀。比如，知道兒童是獨(dú)立性的，兒童的發(fā)展具有階段性、個(gè)別差異性和巨大可塑性等。因此只有兒童心理學(xué)素養(yǎng)的形成，才能使學(xué)生在未來(lái)學(xué)前教育實(shí)踐中真正做到尊重兒童的個(gè)性和差異性，才能做到因材施教。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。良好的職業(yè)認(rèn)同感能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，能夠盡快進(jìn)入幼兒教師的角色，降低幼兒教師的流失率，有利于學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和了解，能夠更好地理解兒童的各種行為，在理解兒童的基礎(chǔ)上做到對(duì)兒童真正的有愛(ài)心、有耐心，這對(duì)于他們熱愛(ài)學(xué)前教育工作，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定從事學(xué)前教育職業(yè)大有裨益。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)踐

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待兒童行為的方法

作為一名幼兒教師，應(yīng)該用“兩條腿”走路，除了掌握“五大領(lǐng)域”的專業(yè)知識(shí)外，更重要的還要掌握兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。所以在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，除了課堂上心理學(xué)知識(shí)的傳授外，應(yīng)該重視并利用學(xué)生在幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生明確并掌握對(duì)待兒童行為的方法。

培養(yǎng)學(xué)生能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中，在幼兒的一日生活中，在對(duì)待兒童行為的時(shí)候，做到擅于觀察兒童。觀察兒童的飲食、習(xí)慣、游戲、學(xué)習(xí)、睡眠、天賦、品德等方面，通過(guò)在實(shí)踐中觀察兒童，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)研究方法，來(lái)研究?jī)和男睦?、生理特點(diǎn)與規(guī)律，以便更好地了解兒童的性格、興趣、身體、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、困難、交友等特點(diǎn)，從而達(dá)到理解兒童好奇、幼稚、多動(dòng)、調(diào)皮、破壞等行為特點(diǎn)，達(dá)到真正懂孩子、愛(ài)孩子、因材施教的目的。

例如，客觀全面地觀察兒童，找出不良行為產(chǎn)生的真正原因。孩子的攻擊性行為，可能是因?yàn)榧彝ヒ蛩?、環(huán)境因素而引起的內(nèi)心叛逆，或者幼兒并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到他的不當(dāng)行為會(huì)給其他人帶來(lái)傷害，也有可能是在電視或者身邊大人身上模仿學(xué)到的不良行為，不同原因引發(fā)的攻擊行為，應(yīng)該對(duì)癥下藥，不能一概而論。幼兒教師如果不能很好地客觀全面地觀察兒童，不能很好地理解幼兒攻擊性行為背后的心理需求，不能積極地與家長(zhǎng)有效溝通，就不能正確地分析幼兒攻擊性行為真正產(chǎn)生的原因，那么就可能做出錯(cuò)誤的理解，貼上孩子調(diào)皮、霸道、自私、沒(méi)有教養(yǎng)等這樣的負(fù)性標(biāo)簽，從而影響教師對(duì)待孩子的態(tài)度，很可能使孩子在負(fù)性標(biāo)簽的影響，攻擊性行為更加嚴(yán)重，甚至影響孩子一生人格的塑造。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待兒童心理的方法

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待兒童心理的方法，就是要樹立學(xué)生正確的兒童觀和心理觀，真正使兒童觀和心理觀內(nèi)化為學(xué)生行為的指導(dǎo)思想，內(nèi)化為學(xué)生的心理學(xué)思維模式，內(nèi)化為學(xué)生的心理學(xué)核心素養(yǎng)，從而在今后的幼兒教育工作實(shí)踐中，能夠真地做到尊重兒童、相信兒童、放手兒童。尊重兒童的選擇權(quán)、嘗試權(quán)、犯錯(cuò)誤權(quán)，相信兒童自己的能力，放手讓兒童去嘗試，培養(yǎng)幼兒勤于思考、想象、動(dòng)手的能力。當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)等做出成績(jī)時(shí)，作為幼兒教師要懂得欣賞兒童、贊美兒童，培養(yǎng)兒童的自我價(jià)值感和成就感；在幼兒做的不好或犯錯(cuò)誤時(shí)，要懂得鼓勵(lì)兒童、肯定兒童，樹立兒童的自信、自立、自強(qiáng)、自制的心理品質(zhì)，使兒童在犯錯(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)。

例如，相信孩子，給予兒童積極的期望。皮格馬利翁效應(yīng)表示如果教師給予孩子積極的期望，那么由于孩子感受到老師的愛(ài)、尊重與信任，便主動(dòng)向其老師所期望的方向發(fā)展。所以教師對(duì)兒童提出的期望應(yīng)是具體的，并且應(yīng)該表達(dá)出來(lái)。比如，老師們常說(shuō)：“我希望小朋友們都能成為好孩子。”那么，怎樣的孩子才是“好孩子”呢？這就應(yīng)該具體化，加入一些形容詞，比如“遵守紀(jì)律”“上課不說(shuō)話”等，來(lái)對(duì)“好孩子”進(jìn)行界定。這樣，兒童就能夠明白該如何做就能成為好孩子了。此外，還可以給孩子樹立良好的榜樣，鼓勵(lì)孩子向榜樣學(xué)習(xí)。幼兒教師只有從孩子的角度考慮問(wèn)題，從符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的角度看問(wèn)題，才是心理學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待兒童態(tài)度的方法

只有培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)，才能真正做到從兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)看待兒童，決定了未來(lái)幼兒教師對(duì)待兒童的態(tài)度。近年來(lái)，在大力提倡師德師風(fēng)建設(shè)的呼聲中，幼兒園虐童事件仍然頻頻發(fā)生，究其原因的根本，是幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感不高，科學(xué)兒童心理觀的意識(shí)淡薄，管理情緒和應(yīng)對(duì)壓力的方法與技巧匱乏。因此樹立科學(xué)的兒童心理觀是關(guān)鍵，是核心，要做到科學(xué)公正平等地對(duì)待兒童，就是要熱愛(ài)兒童，做到真誠(chéng)愛(ài)、公平愛(ài)、全面愛(ài)、科學(xué)愛(ài)；就是要做到“一切為了兒童，為了兒童的一切，為了一切兒童”。

例如，幼兒在課堂上調(diào)皮、搗蛋、交頭接耳，這樣做的原因有很多種，有時(shí)候可能只是他想引起老師的關(guān)注，引起別人的注意，尋找自己的存在感。作為幼兒教師，就應(yīng)該分析行為背后的心理需求，分析是不是幼兒感受到了教師或他人的忽視，如果老師能夠保持一顆公平公正又充滿溫柔、善良的心對(duì)待每一個(gè)孩子，孩子才能夠感受到老師的真心，那么孩子犯錯(cuò)的幾率就會(huì)降低。只有這樣，才能將心理學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)在每一位幼兒教師愛(ài)工作、愛(ài)孩子、有愛(ài)心、有耐心、有責(zé)任心的具體行動(dòng)中。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)就是致力于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的幼兒教師，而要想成為一名合格的幼兒教師，就需要對(duì)幼兒身心健康等發(fā)展規(guī)律有深入的了解以及認(rèn)識(shí)，就需要樹立科學(xué)正解的兒童觀。由此可見，加強(qiáng)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為必要。通過(guò)在教師的正確引導(dǎo)下，在深入學(xué)習(xí)這一學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)，這不僅更加有利于之后幼兒教學(xué)工作的開展，同時(shí)也將培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展有著重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。