淺析基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的民辦院校大學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究

寇向英

西安交通工程學(xué)院公共課部，陜西 西安 710300

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)+”的興起促進(jìn)了中國教育改革的步伐，在課堂教學(xué)過程中可采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式現(xiàn)代化創(chuàng)新教學(xué)模式，這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教學(xué)模式如何能使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育急需解決的問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出“要重視大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，不斷加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，深化教育體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法?！?精確的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求我們大學(xué)英語教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，又要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，使大學(xué)英語教學(xué)成為真正服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)出同時具備外語能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型人才。

一、大學(xué)英語課程人才培養(yǎng)目標(biāo)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（王守仁，2017）指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。同時，《大學(xué)英語教學(xué)指南》也強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)要有創(chuàng)新的改革理念和方向，在課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施過程中應(yīng)采用基于翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)代化手段，以此指導(dǎo)性意見制訂新時期普通高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱、大學(xué)英語課程建設(shè)及大學(xué)英語課程評價。

二、大學(xué)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的人才為目標(biāo)，是對在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的一種實(shí)用教育，其主要內(nèi)容包括為大學(xué)生提供宏觀與相對微觀的指導(dǎo)性教育（創(chuàng)業(yè)前的思想教育），以及培養(yǎng)大學(xué)生的積極向上和善于挑戰(zhàn)等優(yōu)秀品質(zhì)。從教學(xué)效果的維度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種激發(fā)學(xué)生自主能動性的、多學(xué)科相融合的高層次素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生健全而獨(dú)立人格的教育。

英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在大學(xué)英語教學(xué)過程中，通過新的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)的理念。創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的典型形式和延伸，也是檢驗(yàn)創(chuàng)新教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。

從大學(xué)英語教學(xué)的維度來講，教師在日常教學(xué)過程中，通過對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)率，滿足學(xué)生職業(yè)化的發(fā)展需求，為現(xiàn)代人才的培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

三、民辦院校大學(xué)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

民辦院校傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)需完善。過分強(qiáng)調(diào)對知識簡單地記憶和理解大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，缺乏激發(fā)學(xué)生在低階知識基礎(chǔ)上對知識的應(yīng)用、分析、綜合和評價的高階思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成和進(jìn)一步發(fā)展。

民辦院校欠缺有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)閱歷的傳學(xué)英語教學(xué)教師。大多高校英語教師只是從事理論教學(xué)工作的研究，很少有教師在企業(yè)從事與英語業(yè)務(wù)相關(guān)的實(shí)踐工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的缺失使許多教師在大學(xué)英語教學(xué)中輸入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念方面不夠透徹和全面。

民辦院校傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式單一和考核評價不全面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以單純的講授為主，主動權(quán)在教師，學(xué)生被動地接受知識的傳遞，師生互動交流少。而且，學(xué)生成績評估形式單一，包括平時成績和期末成績。平時成績在期末總評成績中占得比例少，大部分學(xué)生經(jīng)常忽略平時成績的積累，僅在期末的時候努力用功就可以及格，這種陳舊的教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

民辦院校傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐體系不夠全面。語言應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)體系主要是由兩部分構(gòu)成：課堂實(shí)踐教學(xué)（在課堂上所進(jìn)行的具體的教學(xué)過程）和課外實(shí)踐教學(xué)（以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)而衍生出來的課后的各種鞏固課內(nèi)所學(xué)知識的課外實(shí)踐活動）。對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會僅僅被局限在英語課堂上。然而，只有兩種學(xué)習(xí)過程有效地相互融合才會逐漸地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言思辨能力和創(chuàng)新能力。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”民辦院校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

（一）民辦院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差和學(xué)習(xí)層次不齊

民辦院校學(xué)生雖然英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)差，但也要通過四、六級水平考試的考核。在這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑越積越多，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)就會變得消極而被動。由于受基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)條件以及各方面因素的影響，同一個班級中學(xué)生的英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大的困難，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方式來套用所有學(xué)生，差生聽不懂，優(yōu)等生覺得枯燥乏味，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也違背了“因材施教”的原則。并且大班的大學(xué)英語教學(xué)且課時日益減少。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上和線下混合式“分層次”補(bǔ)差教學(xué)

線上補(bǔ)差包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)補(bǔ)差和教師線上課程推送。學(xué)生通過在線反復(fù)學(xué)習(xí)自己不懂得的知識，也隨時隨地向教師或?qū)W生請教解決疑難問題；教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋向基礎(chǔ)差的學(xué)生推送微課視頻進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的補(bǔ)充。

線下小班制進(jìn)行補(bǔ)差。線下成立第二課堂強(qiáng)化班（本科優(yōu)秀生）和第二課堂進(jìn)步班（大專優(yōu)秀生、本科較差生）。第二課堂強(qiáng)化班為本科一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行四級輔導(dǎo)；第二課堂進(jìn)步班為優(yōu)秀的大專生進(jìn)行A 級輔導(dǎo)同時為本科較差的學(xué)生補(bǔ)差。第二課堂小班分層教學(xué)有助于提高學(xué)生四級和A、B 級的過關(guān)率，同時，實(shí)現(xiàn)了因材施教和分層次教學(xué)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化大學(xué)英語課程

通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生課程需求進(jìn)行調(diào)查分析，選修一些英語后續(xù)拓展課程，包括外教口語課、語法課、英美文化課等多門課程，必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生提高英語水平、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對考研的學(xué)生開設(shè)考研英語輔導(dǎo)課程；針對就業(yè)的學(xué)生開設(shè)四、六級輔導(dǎo)課程、商務(wù)英語課程、軌道交通英語課程及相關(guān)專業(yè)的口語課程。

（四）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“創(chuàng)新實(shí)踐”評價激制

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)多采用終結(jié)性評價=形成性評價+期末卷面成績。這種評價模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，但是不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此要積極探索“創(chuàng)新實(shí)踐”的評價激勵機(jī)制：終結(jié)性評價=形成性評價+期末卷面成績+創(chuàng)新實(shí)踐。“創(chuàng)新實(shí)踐”評價激勵機(jī)制是將學(xué)生的教學(xué)參與社會實(shí)踐活動等納入評價機(jī)制，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、組織管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（五）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語實(shí)踐訓(xùn)練

理論與實(shí)踐相結(jié)合才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要依托互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建各種大學(xué)英語實(shí)踐活動：學(xué)科比賽、社團(tuán)活動、校企合作、社會實(shí)踐。這些實(shí)踐活動注重發(fā)揮學(xué)生的語言優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生實(shí)踐活動的參與度和競爭力；這些實(shí)踐活動能開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生的知識、豐富學(xué)生的閱歷、激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為大學(xué)生營造出積極創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍。

同時，通過互聯(lián)網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)分析深入調(diào)查市場需求，并以市場需求和專業(yè)技能為導(dǎo)向制定大學(xué)英語課程的教學(xué)計劃，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為現(xiàn)代企業(yè)輸送許多應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

教師鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生積極參加基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、社會實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)改革項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，既要輸入知識又要操練學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。大學(xué)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐等方面激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識并通過科學(xué)的手段進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的前提下，構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會，滿足社會對復(fù)合型英語人才的需求。

（六）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型師資隊伍建設(shè)

教師不僅要傳授給學(xué)生知識，也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，所以教師要由知識型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從事相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`活動，把握企業(yè)的人才培養(yǎng)需要，從而在教學(xué)過程中將知識、理論、實(shí)踐和市場需求有效融合。

教師在教學(xué)和科研過程中要勇于探索，鼓勵和指導(dǎo)大學(xué)生將學(xué)術(shù)知識、科研成果與實(shí)踐活動相結(jié)合，促進(jìn)新技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，提高學(xué)校、企業(yè)和師生技術(shù)創(chuàng)新能力。教師需要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研實(shí)踐，同時也邀請資深專家給與學(xué)生指導(dǎo)，這種教學(xué)與科研活動能夠加強(qiáng)校企合作，發(fā)揮學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)和企業(yè)的優(yōu)勢、加速提高教師的教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育事業(yè)的發(fā)展提供了無限的空間，大學(xué)英語教學(xué)過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源、技術(shù)和平臺幫助學(xué)生掌握豐富的知識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，樹立團(tuán)隊合作的意識，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。