“互聯(lián)網(wǎng)+高職英語(yǔ)”混合教學(xué)模式在英語(yǔ)公共課教學(xué)中的應(yīng)用研究*

劉嘉明

唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063300

一、混合教學(xué)模式

（一）關(guān)注技術(shù)階段

美國(guó)斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）的界定：“混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合，揉合了兩種歷史上各自獨(dú)立的教學(xué)模式：傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。即在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對(duì)面教學(xué)”［1］

（二）強(qiáng)調(diào)交互階段

Bliuc 等人的界定：混合學(xué)習(xí)描述了一種新的學(xué)習(xí)方式，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與資源之間面對(duì)面交互與在線交互的結(jié)合。［1］

（三）關(guān)注教與學(xué)階段

何克抗認(rèn)為混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)更深層次的內(nèi)涵是把傳統(tǒng)教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和利用多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等的Electronic Learning 教與學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。［2］

二、混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

結(jié)合混合教學(xué)模式概念，我們可以總結(jié)出混合教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中具有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）混合式教學(xué)模式將移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，極大的豐富了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（二）混合教學(xué)模式可以很好的利用現(xiàn)代化科技帶來(lái)的無(wú)限豐富的學(xué)習(xí)資源。

（三）不受時(shí)空限制的跨地區(qū)協(xié)作交流是網(wǎng)絡(luò)通信的諸多寶貴特性之一，這就使遠(yuǎn)程教育和指導(dǎo)成為可能。另外，混合教學(xué)模式也極大的擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)間。

（四）混合教學(xué)模式具有良好的交互性特征，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與資源之間面對(duì)面交互與在線交互的結(jié)合，這就為那些羞于開(kāi)口的學(xué)生，提供了更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)生還可以利用各種社交軟件，隨時(shí)隨地都可以找到真實(shí)溝通和交流的對(duì)象，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生實(shí)際交流。

（五）混合教學(xué)模式能夠根據(jù)課程、學(xué)生、教師的需求，選擇、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)方式、材料、活動(dòng)等。這樣的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供真正個(gè)性化的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做到因材施教。

三、我?；旌辖虒W(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定、設(shè)備依賴性大

我校鼓勵(lì)廣大師生在教與學(xué)的過(guò)程中廣泛應(yīng)用線上教學(xué)軟件和平臺(tái)，這就給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提出了不小的要求。為此我?；緦?shí)現(xiàn)了校園WIFI 全覆蓋，但是WIFI 信號(hào)仍然存在不穩(wěn)定的情況。另外，教學(xué)軟件的應(yīng)用，對(duì)移動(dòng)設(shè)備依賴性較大。以藍(lán)魔云班課為例，該軟件為課堂提供的“搶答、選人”等活動(dòng)項(xiàng)目受學(xué)生手機(jī)性能和網(wǎng)速快慢的影響較大，這就使課堂評(píng)價(jià)和平時(shí)成績(jī)的認(rèn)定在一定程度上失去了公平性。

（二）部分線上學(xué)習(xí)活動(dòng)效果評(píng)估困難

混合教學(xué)模式下，部分教學(xué)活動(dòng)是在線開(kāi)展的，學(xué)生相應(yīng)地需要在線上開(kāi)展他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果用什么形式進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的效果是否兼具公平性和有效性，是教師需要解決的問(wèn)題。否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源點(diǎn)擊了事，直接上網(wǎng)復(fù)制黏貼，用ps 修改圖片等問(wèn)題。

（三）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所占比重

根據(jù)何克抗教授的混合教學(xué)概念，技術(shù)應(yīng)該與教學(xué)有機(jī)的融合在一起，不是過(guò)分依賴于技術(shù)，而放棄對(duì)于教與學(xué)本質(zhì)的把握。正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中所扮演的角色，合理安排線上教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的比重，對(duì)于教學(xué)效果的提高至關(guān)重要。不能解決好這個(gè)問(wèn)題，就無(wú)法體現(xiàn)出混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（四）教師的信息素養(yǎng)

教師是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不可或缺的重要組成部分，混合教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師除了具備傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力外，還要求教師具有較高的信息素養(yǎng)。這就給年紀(jì)較大的教師提出了較大的挑戰(zhàn)。如何提高教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)，是推廣混合教學(xué)模式必須解決的問(wèn)題。

四、問(wèn)題解決的建議

針對(duì)公共外語(yǔ)課應(yīng)用混合教學(xué)模式遇到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)解決措施：

一是開(kāi)展線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。線上活動(dòng)的開(kāi)展能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。線下活動(dòng)的開(kāi)展兼顧了公平，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

二是開(kāi)展多維度、多層次、多樣性的評(píng)估。多維度就是從不同的角度對(duì)于相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。如發(fā)布一個(gè)生詞的音頻文件，可以同時(shí)開(kāi)展讀生詞、根據(jù)漢語(yǔ)寫(xiě)單詞、根據(jù)讀音寫(xiě)單詞、單詞造句等評(píng)估活動(dòng)。多層次就是同時(shí)開(kāi)展不同層次的評(píng)估活動(dòng)。比如寫(xiě)作文，可以同時(shí)提供選詞填空和短文寫(xiě)作兩個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行選擇。多樣性就是不要總用相同的評(píng)估手段。比如檢驗(yàn)單詞掌握情況，可以開(kāi)展測(cè)試活動(dòng)，也可以進(jìn)行提問(wèn)，甚至可以讓學(xué)生互相測(cè)試。

通過(guò)多維度、多層次、多樣性的評(píng)估，可以提高學(xué)習(xí)效果評(píng)估的準(zhǔn)確性和公平性。

三是合理分配線上、線下教學(xué)活動(dòng)的比重。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以教學(xué)效果為唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

四是提高廣大教師的信息素養(yǎng)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展講座、小組討論等活動(dòng)。另外，還可以讓年輕教師和老教師結(jié)成學(xué)習(xí)小組。