新常態(tài)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略*

翟紫劍

長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長春 130000

所謂的“新常態(tài)”，并不是單一的強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展理念，同時，也是一種符合我國國情及綜合發(fā)展理念的長期戰(zhàn)略思想。且會在相當(dāng)長的時間內(nèi)，被滲透到政治發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展、教育發(fā)展等各個領(lǐng)域。在此背景下，各個高等、職業(yè)院校，都應(yīng)重新審視自身的教育理念、人才培養(yǎng)計(jì)劃等。并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的落實(shí)效果并不理想的問題進(jìn)行反思，由此引發(fā)對阻礙其發(fā)展的因素及現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行積極探討，從而逐漸形成促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有效戰(zhàn)略。

一、新常態(tài)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

基于我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展背景下，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，單一的追求學(xué)科的深度，已無法更好的適應(yīng)市場發(fā)展的需求。學(xué)校作為向社會輸送人才的主要渠道，肩負(fù)著高素質(zhì)人才培養(yǎng)、國家健康、可持續(xù)發(fā)展的重要使命與責(zé)任。而當(dāng)前的的課程體系過于單一與陳舊，尤其對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力提升的課程涉及的較少。更多情況下，只是在其他學(xué)科中，進(jìn)行一定的滲透教育，并未設(shè)立專門的課程，對學(xué)生進(jìn)行更具系統(tǒng)性的教育。且部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上較為混亂，具有較強(qiáng)的隨意性，缺乏針對性、可持續(xù)性，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展。

（二）師資質(zhì)量不高導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力不足

師資質(zhì)量的高低，不僅影響學(xué)校針對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行的內(nèi)涵式建設(shè)，同時，也是衡量學(xué)校能否培養(yǎng)出符合時代所需求的新型人才的重要指標(biāo)。由此可看出，師資隊(duì)伍的建設(shè)，對有效、可持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有重大價值與意義。而當(dāng)前，各校在具體開展教學(xué)活動過程中，部分教師缺乏一定專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，更多情況下，他們只是借助教材生硬的向?qū)W生傳授理論知識。同時，教師本身缺少創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，無法切合實(shí)際的去影響、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

二、新常態(tài)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效策略

（一）創(chuàng)建基于多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

根據(jù)對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實(shí)困境的研究與分析，若想令其獲得更加健康、長期的發(fā)展下去，形成更具系統(tǒng)性的教育體系，切實(shí)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值與優(yōu)勢，相關(guān)教育工作者應(yīng)與時俱進(jìn)，善于融入新的教學(xué)思想，創(chuàng)建基于多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從而為培養(yǎng)具有超高專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師明確各個學(xué)科間的互補(bǔ)性，對建設(shè)更加豐富、實(shí)踐應(yīng)用性能更強(qiáng)的課程體系有重要意義。新時代背景下，教師應(yīng)瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，建立動態(tài)人才培養(yǎng)機(jī)制。創(chuàng)建能體現(xiàn)行業(yè)新特征、教育特色、專業(yè)教育更具實(shí)用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新途徑。并以此為核心，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況、專業(yè)特征等，建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識更契合的課程體系。例如，在不同的教育階段，科學(xué)的融入新的課程。如在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時期，可開設(shè)“學(xué)生學(xué)業(yè)生涯定位與規(guī)劃”課程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)的融入其中，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自身所選擇的專業(yè)與未來發(fā)展方向。幫助他們能更精準(zhǔn)定位與規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并通過開設(shè)“創(chuàng)客培訓(xùn)”課程，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。以此更好的引導(dǎo)自己的求學(xué)行為，幫助他們建立終身學(xué)習(xí)、適中保持創(chuàng)新的意識。

（二）打造高素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

教師是對學(xué)生進(jìn)行授業(yè)解惑的直接執(zhí)行者、引導(dǎo)者，而他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、及業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等，對學(xué)生的成長、甚至對高校長期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，都具有深遠(yuǎn)影響。同時，高等院校教師隊(duì)伍，在某種層面上來說，也是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)重要選擇?；诖耍咝?yīng)引導(dǎo)教師積極的融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中?；诋a(chǎn)教融合、校企合作，為教師提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)平臺，令他們在實(shí)際工作中，提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力。并結(jié)合各個教師所教授的專業(yè)類型，鼓勵他們深入到學(xué)術(shù)研討中。從而全面、全方位提升、深化教師隊(duì)伍的師資質(zhì)量，令他們能建立更加科學(xué)的教育理念與教育模式，科學(xué)的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。并在教學(xué)過程中，能持續(xù)保持創(chuàng)新改革的意識，時刻完善教育方法，令每個階段的學(xué)生、不同背景的青年人，都能建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師影響下，為學(xué)生持續(xù)不斷的輸送最前沿、最先進(jìn)的理念、知識、技術(shù)等。

三、結(jié)語

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)注重教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，并不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從而，為國家培養(yǎng)出符合時代需求的新型高素質(zhì)復(fù)合型人才。