高校課程思政體系建設(shè)研究*

李文忠 肖 茜 牛 童

天津城建大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津 300384

課程思政是在教學(xué)課程、教學(xué)改革的階段、各環(huán)節(jié)融入思政內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，即探尋教學(xué)過(guò)程中各學(xué)科專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容二者之間的相關(guān)性，在教學(xué)的過(guò)程，將課程思政的教學(xué)內(nèi)容融入各學(xué)科日常教學(xué)中，采用學(xué)科相互滲透的教學(xué)模式完成對(duì)學(xué)生思政教育的教學(xué)任務(wù)［1］。

一、課程思政體系建設(shè)存在問(wèn)題

（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)

高校教師缺乏正確認(rèn)識(shí)課程思政教學(xué)，缺乏正確的課程思政教學(xué)態(tài)度，高校缺乏對(duì)教師所授課程的思政部分量化考核標(biāo)準(zhǔn)，不能充分做到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)更新知識(shí)體系，思政理論知識(shí)過(guò)于碎片化。多數(shù)教師的教學(xué)僅局限于專業(yè)技術(shù)等領(lǐng)域，甚至?xí)撾x社會(huì)實(shí)踐，忽視思政教育對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的影響。

（二）缺乏管理機(jī)制

高校教室以科研項(xiàng)目晉升職稱為教學(xué)主要目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)課程的教學(xué)，減輕就業(yè)壓力；對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案和教學(xué)任務(wù)更關(guān)注于專業(yè)知識(shí)的講解和職業(yè)能力提升［2］。較少關(guān)注對(duì)學(xué)生的思政教育，缺乏思政課程教學(xué)的具體指標(biāo)，缺乏完整的教學(xué)框架設(shè)計(jì)、具體教學(xué)方案實(shí)施和綜合考核方式。

（三）思政內(nèi)容單一

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視將專業(yè)課程和思政教育相結(jié)合，缺乏深層次挖掘?qū)I(yè)課程中思政教育知識(shí)，缺乏二者創(chuàng)新型的有機(jī)融合。導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與掌握，忽視自身思想道德修養(yǎng)的提升。

二、高校經(jīng)驗(yàn)借鑒

上海大學(xué)是上海市最先實(shí)施和開(kāi)設(shè)思政課教學(xué)體系建設(shè)的學(xué)校，首創(chuàng)《大國(guó)方略》等專業(yè)課程。不斷對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式、師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革，探究傳統(tǒng)專業(yè)課程教育中包含的的思政思想，從“大國(guó)方略”改革出“創(chuàng)新中國(guó)”，再到“創(chuàng)業(yè)人生”，最后創(chuàng)新出“時(shí)代音畫”。

上海中醫(yī)藥大學(xué)在教授專業(yè)技能的同時(shí)加強(qiáng)思政教育，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)育人功能的最大化。以《人體解剖學(xué)》為例，教學(xué)過(guò)程以教授專業(yè)課程的理論知識(shí)為主，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生拜訪慰問(wèn)遺體捐贈(zèng)者及其家屬，學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生價(jià)值觀提升，教育教學(xué)中的思想教育達(dá)到知識(shí)和能力、價(jià)值觀培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，打造多樣化教學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引發(fā)知識(shí)、情感和行為的認(rèn)同。

上海師范大學(xué)致力于多元化的人才培養(yǎng)，通過(guò)多形式多方案的課程組織形式，從德智體美勞全方面培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生思政教育。摒棄傳統(tǒng)大課堂教學(xué)模式，開(kāi)立小班教學(xué)模式，吸納接受教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)技能嫻熟的教師資源，打破原有專業(yè)領(lǐng)域范圍，更加致力于學(xué)生的價(jià)值觀、處世哲學(xué)的研究。以實(shí)現(xiàn)從“教導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”，從“教化”轉(zhuǎn)向“文化”的思政教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

三、建設(shè)課程思政體系建設(shè)對(duì)策建議

（一）牢牢把握課程思政的價(jià)值指向，推動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)社會(huì)

塑造大學(xué)生的選擇能力和價(jià)值判斷是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化特點(diǎn)，注重引導(dǎo)，因人制宜，以情感人，以境處人，形成聯(lián)動(dòng)的課程育人效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）建立健全教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

高校以地區(qū)特色為創(chuàng)新方式確立教學(xué)特色，各職能部門整合資源、相互協(xié)調(diào)、積極配合，為搭建課程思政教育教學(xué)平臺(tái)體系的建設(shè)提供有力的技術(shù)支持和資源保障。加強(qiáng)管理，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，構(gòu)建思想政治理論課與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)課程相協(xié)同的創(chuàng)新機(jī)制，將教學(xué)管理考核規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，搭建科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)課程思想政治教育平臺(tái)。

（三）加強(qiáng)課程思政理論研究，挖掘思政育人資源

高校通過(guò)實(shí)踐完善課程思政平臺(tái)建設(shè)，首先應(yīng)明確建設(shè)課程思政平臺(tái)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)兼顧課程思政中具有共同性理論和不同學(xué)科中課程思想政治部分的研習(xí)，形成覆蓋不同學(xué)科的課程思政教學(xué)理論知識(shí)體系，分析并解決專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教材選擇、培養(yǎng)方案、師生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列問(wèn)題。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，形成課程思政反饋和優(yōu)化的良好循環(huán)

專業(yè)課程思想政治教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)以立德樹(shù)人為根本要義，并輔以專業(yè)課程思想政治教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，有效加強(qiáng)教師在專業(yè)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程思想政治教育的思考，進(jìn)一步提高專業(yè)課程思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)多樣性、創(chuàng)新性和教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性，有助于優(yōu)化專業(yè)課程思想政治教學(xué)方式。充分體現(xiàn)專業(yè)課程教書育人的教學(xué)功能，從而扭轉(zhuǎn)教師專業(yè)知識(shí)教學(xué)和思想政治教育分離的現(xiàn)象，將知識(shí)傳授和教書育人有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變思想政治教學(xué)的孤島現(xiàn)象。