思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用分析

夏軍

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的思維型教學(xué)輔助工具，將其應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高其學(xué)習(xí)效率。在本文中，筆者從初中物理教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用提出了幾點(diǎn)看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中物理;運(yùn)用方式

引言：初中物理課程是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)、抽象性較強(qiáng)的課程，使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法無(wú)法滿足素質(zhì)教育對(duì)初中物理的基本教學(xué)要求。新時(shí)期下，初中物理教師應(yīng)將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新教學(xué)方法上，積極地將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用到預(yù)習(xí)教學(xué)、課堂教學(xué)當(dāng)中，有效提高課堂教學(xué)的效率。

一、借助導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)教學(xué)，串聯(lián)新舊知識(shí)點(diǎn)

預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，加深其對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的印象，對(duì)于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率有著積極作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到預(yù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，能夠使學(xué)生在課前將新舊知識(shí)中串聯(lián)成一個(gè)大概的知識(shí)脈絡(luò)。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，以圖文結(jié)合的導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探究，使其借助導(dǎo)圖的圖片、視頻、文字等內(nèi)容對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)[1]。

比如，在《測(cè)量平均速度》一課中，教師借助MindMsater軟件制作預(yù)習(xí)教學(xué)的提綱：首先，在提綱中對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，通過(guò)展示“運(yùn)動(dòng)的概念”、“速度的概念”引發(fā)同學(xué)們的思考，使其能夠聯(lián)想到這一公式。其次，在提綱中添加圖片、微課視頻，借助圖文結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)“平均速度”這一概念進(jìn)行探究。最后，在提綱中提出發(fā)散性問(wèn)題，如“平均速度與運(yùn)動(dòng)里程、運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)有什么關(guān)系？”“你能夠根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)推斷出測(cè)量平均速度的公式么？”在導(dǎo)圖循序漸進(jìn)的引導(dǎo)作用下，同學(xué)們的探究欲被激活，能夠主動(dòng)對(duì)新老知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)研究，預(yù)習(xí)效率大大提高。

二、借助導(dǎo)圖進(jìn)行理論教學(xué)，培養(yǎng)思維發(fā)散能力

借助導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)雜理論教學(xué)，降低理論教學(xué)門(mén)檻、具象化抽象物理學(xué)習(xí)思維、拓寬物理教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在課上發(fā)散自身思維，掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。教師在課上使用思維導(dǎo)圖建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，突出理論教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。使用電子交互白板繪制思維導(dǎo)圖，用圖片、視頻表達(dá)復(fù)雜理論知識(shí)，降低物理理論的學(xué)習(xí)難度[2];發(fā)散理論教學(xué)思維，根據(jù)重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)發(fā)散性的物理習(xí)題，通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的舉一反三能力，使其思維外顯化。

比如，在講解《熔化和凝固》一課的相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)：氣液固三種狀態(tài)的物質(zhì)與晶體、非晶體的物理概念;固液態(tài)轉(zhuǎn)化條件;熔化凝固曲線及物理意義;實(shí)踐習(xí)題。為了幫助同學(xué)們更好地理解相關(guān)內(nèi)容，教師可在導(dǎo)圖中添加松香、瀝青、玻璃等物質(zhì)的圖片，并在熔化凝固曲線后鏈接相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，加深同學(xué)們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。之后，在導(dǎo)圖中列舉生活實(shí)例引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)刍涛锢憩F(xiàn)象的深入思考：“俗語(yǔ)‘下雪不冷化雪冷’這句話中蘊(yùn)含著什么樣的物理知識(shí)？”借助思維導(dǎo)圖將理論授課內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相連，在導(dǎo)圖的作用下培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，逐漸為其建立起良好的科學(xué)發(fā)展觀。

三、借助導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

物理實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣，對(duì)于前期準(zhǔn)備、變量控制的要求較大。很多學(xué)生在試驗(yàn)操作過(guò)程中“東一榔頭西一棒槌”，沒(méi)有按照規(guī)定的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的操作更具有條理性。試驗(yàn)前，教師在課上幫助學(xué)生梳理相關(guān)物理知識(shí)，引導(dǎo)其獨(dú)立繪制物理實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，加深其對(duì)設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具、規(guī)范實(shí)驗(yàn)程序、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等步驟的印象。

比如，在《凸透鏡成像的規(guī)律》一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)激活學(xué)生的實(shí)驗(yàn)四維，幫助其繪制試驗(yàn)導(dǎo)圖：“本次試驗(yàn)?zāi)阆胍骄康膯?wèn)題是什么？”“需要提前準(zhǔn)備什么器材？”“什么是本次試驗(yàn)的變量？”“你要怎樣做才能夠確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)可靠？”通過(guò)提出系列問(wèn)題，同學(xué)們腦海里已經(jīng)形成了確切的試驗(yàn)思路。這時(shí)要求同學(xué)們將腦海中的“思路”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)世界中的“思維導(dǎo)圖”，能夠進(jìn)一步提高試驗(yàn)操作的條理性。同學(xué)們按照自己繪制的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變量“物距”、“焦距”，能夠進(jìn)一步地提升其實(shí)踐操作能力。

四、借助導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)知識(shí)架構(gòu)能力

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法之所以收效甚微，原因在于教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，無(wú)法有效串聯(lián)各單元、各課程的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生陷入“記了忘，忘了記”的惡性循環(huán)[3]。教師研究各單元物理知識(shí)的共同點(diǎn)，并以共同點(diǎn)為樞紐設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。通過(guò)繪制導(dǎo)圖幫助學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，加深其對(duì)各模塊知識(shí)的印象，最終提升復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

比如，在《質(zhì)量與密度》一整章的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師確定本章的兩個(gè)復(fù)習(xí)要點(diǎn)：質(zhì)量和密度。復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師在課上提出問(wèn)題：“你能夠由‘質(zhì)量’想到什么？”“你能夠由‘密度’想到什么？”由質(zhì)量引出質(zhì)量的物理概念、測(cè)量工具、測(cè)量方式等內(nèi)容;由密度引發(fā)出密度的物理概念、測(cè)量方式、物理計(jì)算公式、在生活中用處等內(nèi)容。引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)散自身思維在腦海中形成知識(shí)脈絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、立體直觀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到初中物理教學(xué)當(dāng)中，能夠提升物理課堂的趣味性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起初中生的探究興趣，提升其自學(xué)能力。初中物理教師要充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)設(shè)計(jì)理論知識(shí)導(dǎo)圖、試驗(yàn)方案導(dǎo)圖、復(fù)習(xí)大綱培養(yǎng)初中生的思維能力和實(shí)踐能力 ，促進(jìn)其物理綜合素養(yǎng)的有效提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]袁琳.農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].知識(shí)窗（教師版），2020（12）：94.

[2]陸慧.試論初中物理教學(xué)難點(diǎn)的形成與突破[J].中國(guó)教師，2020（S1）：30.

[3]馮繼增.思維導(dǎo)圖教學(xué)模式及在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教師，2020（S2）：160.