挖掘園本課程的豐厚寶藏

周軍

在中華文明的發(fā)展過程中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入民間的生活，形成了內(nèi)容豐富、蘊(yùn)含深厚人文精神的傳統(tǒng)節(jié)日、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)藝術(shù)。將這些內(nèi)容融入幼兒的日常生活，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和傳統(tǒng)美德。浙江省杭州市大成實(shí)驗(yàn)幼兒園自20世紀(jì)90年代始，開展京劇教學(xué)活動(dòng)，二十幾年來(lái)，一直努力嘗試豐富幼兒園在傳統(tǒng)文化教育領(lǐng)域的實(shí)施策略，并開發(fā)了基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“啟·萌”課程，使幼兒成為傳統(tǒng)文化的傳承者，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

啟迪生活，萌動(dòng)童心

基于兒童發(fā)展特點(diǎn)及需求，我們將課程理念定位為啟迪生活、萌動(dòng)童心——以傳統(tǒng)文化為基，以游戲體驗(yàn)為形，以兒童發(fā)展為本，培養(yǎng)會(huì)欣賞、會(huì)溝通、會(huì)運(yùn)動(dòng)、會(huì)探索、會(huì)關(guān)愛、會(huì)傳承的中國(guó)娃。

課程總目標(biāo)包括三項(xiàng)：悅納、慧玩、潤(rùn)心。悅納，即欣賞的眼光。園所充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和傳統(tǒng)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。慧玩，即探究的精神。在傳統(tǒng)文化活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)、自主探究、自然合作，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力。潤(rùn)心，即民族的情懷。我們將傳統(tǒng)文化內(nèi)在的價(jià)值轉(zhuǎn)換為兒童自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，根植于兒童內(nèi)心深處，培育新時(shí)代的民族情懷。

我們選擇適合兒童年齡特點(diǎn)的、具有歷史傳承性的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動(dòng)作為課程內(nèi)容，并將活動(dòng)分為習(xí)俗活動(dòng)和藝術(shù)活動(dòng)兩大類，通過“三維”同整、“四項(xiàng)”并舉的實(shí)施途徑，構(gòu)建適合兒童生活化、游戲化、情景化的課程內(nèi)容。

兒童視角，浸潤(rùn)學(xué)習(xí)

第一維：?jiǎn)⑸睢?jié)氣體驗(yàn)，儀式美食。“啟生活”指滿足兒童快樂的情緒體驗(yàn)，讓兒童對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生喜愛與認(rèn)同。主要通過啟蒙課程中的“節(jié)氣儀式”和“節(jié)氣美食”兩類特色活動(dòng)展開。

開儀式，體民俗。每個(gè)節(jié)氣，我們都會(huì)舉辦節(jié)氣儀式，如清明放紙鳶，立夏稱重、斗蛋、穿紅衣等。幼兒沉浸在節(jié)氣氛圍中，潛移默化地體會(huì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

創(chuàng)食譜，探食育。結(jié)合園本課程，我們推出了“節(jié)氣”食育，結(jié)合種植、制作等實(shí)踐教育，使幼兒獲得有關(guān)“食”的知識(shí)，具備選擇“食”的能力，理解和傳承“食”的文化，養(yǎng)成健康的飲食和生活習(xí)慣。以立夏時(shí)節(jié)“勞動(dòng)”征集令為例：大班幼兒參觀菜場(chǎng)了解食材，以自主設(shè)計(jì)、小組討論等形式確立配菜方案;中班幼兒參與“好吃的豆子”耕種活動(dòng);小班幼兒擼起袖子剝豆子……在快樂的操作體驗(yàn)中，共同品味精華、品嘗美味、傳承文化。

第二維：?jiǎn)⒅腔邸獣惩嬗螒?，智慧探究。“啟智慧”，即暢玩民間游戲以及其他各類游戲，探究主題活動(dòng)，參與京劇、水墨、皮影等藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)。以視覺、聽覺、觸覺、味覺“4D”視角，讓幼兒以浸潤(rùn)的方式游戲和學(xué)習(xí)，以幼兒的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)為核心，培養(yǎng)其好奇心和求知欲。

多種空間，互動(dòng)參與。幼兒園從門廳、走廊到班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，都圍繞節(jié)日文化逐層鋪開。教師與幼兒、家庭一起經(jīng)歷環(huán)境的準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)、回顧，讓幼兒逐漸浸入節(jié)日氛圍之中。

多元感知，自主創(chuàng)編。傳統(tǒng)節(jié)日文化跟傳統(tǒng)故事交織在一起，生動(dòng)鮮活的故事角色、豐富有趣的故事情節(jié)受到了幼兒的喜愛。我們將重點(diǎn)放在對(duì)傳統(tǒng)故事的二次創(chuàng)作中，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)編。

多方體驗(yàn)，合作探究。我們將傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的目標(biāo)、內(nèi)容融于各種游戲中，讓幼兒在有趣好玩的游戲中，玩出新意，玩出智慧。

多維驅(qū)動(dòng)，品嘗制作。圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的飲食文化展開，從食材的準(zhǔn)備，到清洗、制作，讓幼兒全程感受制作、品嘗美食帶來(lái)的愉悅，感悟傳統(tǒng)節(jié)日中的文化內(nèi)涵。

第三維：萌童心——三種藝術(shù)，經(jīng)典熏陶。萌童心即經(jīng)典熏陶，包括京劇、水墨、皮影三類傳統(tǒng)藝術(shù)活動(dòng)，為兒童大膽表達(dá)自己的藝術(shù)感受奠定基礎(chǔ)。

在京劇活動(dòng)中，課程采取以下策略。

京劇時(shí)刻——浸潤(rùn)一日生活。我們將京劇早操、京劇表演角色滲透于一日生活中，開展京劇故事欣賞、學(xué)唱、繪畫等。

國(guó)劇節(jié)——一個(gè)基點(diǎn)，二類活動(dòng)，三次推進(jìn)。一個(gè)基點(diǎn)，即班班有京劇。在班級(jí)室內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種京劇藝術(shù)墻，將多彩的京劇臉譜畫、人物劇照以及帶有幼兒自拍照的京劇圖像結(jié)合，引發(fā)幼兒自覺地關(guān)注、欣賞和評(píng)價(jià)，發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒情感和認(rèn)知的作用。兩類活動(dòng)包括京劇主題和京劇社團(tuán)，幼兒在學(xué)唱京劇的過程中，感受京腔的魅力。三次推進(jìn)分為三大部分。一是教學(xué)互動(dòng)：師幼共同商議，將京劇故事劃分成若干幕，用京劇唱腔、角色對(duì)話或動(dòng)作展現(xiàn)的方式表現(xiàn)。二是交流分享：幼兒以“我的京劇海報(bào)”方式繪制、展示和介紹，獲得敘述性講述的核心經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)觀點(diǎn)。三是個(gè)性演出：每年的“娃娃唱大戲，國(guó)粹潤(rùn)童心”國(guó)劇節(jié)匯演，會(huì)展示孩子們的京劇表演。

在水墨活動(dòng)中，課程采取以下策略。

戶外水墨場(chǎng)——自主探究。教師和幼兒共同商量開設(shè)幼兒園戶外水墨場(chǎng)，從自主布置場(chǎng)地到計(jì)劃擺放物品、自主創(chuàng)作、收拾整理，全部由幼兒完成。

A/R/T教學(xué)法——多元嘗試。幼兒園突破了傳統(tǒng)水墨技法的傳授，采用“A/R/T教學(xué)法”創(chuàng)新活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用多種方式嘗試創(chuàng)作水墨畫，激發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)水墨畫的喜愛之情。

在皮影活動(dòng)中，課程實(shí)施同樣采取兩種策略。

皮影劇場(chǎng)——合作創(chuàng)造。幼兒園專門設(shè)立一間皮影游戲室，供幼兒開展皮影劇場(chǎng)表演。將京劇故事與幼兒皮影表演游戲相融合，在皮影互動(dòng)表演的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

班本皮影——自主創(chuàng)編。在班級(jí)中開展皮影班本劇，不斷推動(dòng)班級(jí)“京隨影動(dòng)”游戲課程的深入，凝練“繪聲繪色”的班本游戲文化精神。

教學(xué)相長(zhǎng)，滋養(yǎng)童心

通過課程的開發(fā)與實(shí)施，我園不斷探索和完善課程體系，初步取得了一些令人欣慰的成果。

構(gòu)建了較為完整的傳統(tǒng)文化課程體系?！皢ⅰっ取闭n程的開發(fā)促進(jìn)了幼兒園課程改革。我園從傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注傳統(tǒng)文化的“神”，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教育的“形”，構(gòu)建符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求的傳統(tǒng)文化課程體系。

形成了較為科學(xué)的幼兒評(píng)價(jià)體系。在幼兒評(píng)價(jià)過程中，課程充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的設(shè)計(jì)思想，借助信息技術(shù)手段，開發(fā)建立“智慧教育”評(píng)價(jià)體系，關(guān)注評(píng)價(jià)方式、主題和內(nèi)容的多樣化，從而實(shí)現(xiàn)了全面、即時(shí)、動(dòng)態(tài)地記錄幼兒過程性發(fā)展。既適應(yīng)了課程體系的需要，又為科學(xué)開展幼兒個(gè)體分析提供有力的支撐。

幼兒在課程浸潤(rùn)中增進(jìn)“文化認(rèn)同”。通過“啟·萌”課程的實(shí)施，使幼兒的生活與傳統(tǒng)文化活動(dòng)自然鏈接，讓幼兒在情感上加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，喚醒幼兒內(nèi)心對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日與文化的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過幼兒園三年的生活學(xué)習(xí)，幼兒能積極主動(dòng)地參與各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，能自然地接納、喜愛傳統(tǒng)文化的元素。幼兒站在課程中央，以自己獨(dú)特的方式將成人范疇的傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為自己的活動(dòng)，這個(gè)過程就是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

教師在課程實(shí)施中獲得成長(zhǎng)。課程讓教師樹立了正確的兒童觀，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師將教育的眼光放到更為廣闊的社會(huì)發(fā)展背景中，把富含民族精神的傳統(tǒng)文化納入幼兒園教育體系中。

（作者單位：浙江省杭州市大成實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵