讓孩子“找到”，別著急“給予”

武曉偉

日本是個(gè)神奇的國(guó)家。比如這個(gè)彈丸之地經(jīng)濟(jì)總量一直居于全球前列，直到2010年才被中國(guó)超越;比如在過(guò)去的二十年里，有20多位日本人獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，尤其在自然科學(xué)領(lǐng)域，日本在亞洲遙遙領(lǐng)先。我一直很好奇，到底是什么樣的教育成就了這樣的成績(jī)？

2019年初到今年2月，我?guī)е鴥鹤釉谌毡驹绲咎锎髮W(xué)做訪問(wèn)學(xué)者。因?yàn)槌鲈L時(shí)間較長(zhǎng)，我兒子便申請(qǐng)了公立小學(xué)“西中野小學(xué)”就讀，由于兩個(gè)國(guó)家升學(xué)制不同，因此進(jìn)入了比他在國(guó)內(nèi)高一級(jí)的年級(jí)就讀。這給了我一個(gè)從“近處”觀察和研究日本基礎(chǔ)教育的好機(jī)會(huì)。

“慢”是日本基礎(chǔ)教育最大的特點(diǎn)——講得慢，教得慢，練得慢，學(xué)得慢。這是令我感觸最深的地方。這種“慢”的品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。

第一，在校時(shí)間短，作業(yè)量少，課程難度低。日本的小學(xué)一般要求學(xué)生早上8：00-8：20到校，即便遲到了，老師也不會(huì)特別懲罰，只是微笑著提醒你下次注意，不要因此給別人帶來(lái)不便和麻煩。我兒子就讀的學(xué)校，周一至周三下午2：30放學(xué)，周四和周五學(xué)校有戶外活動(dòng)，下午3：30放學(xué)。而在國(guó)內(nèi)時(shí)，我兒子就讀的公立小學(xué)的校車(chē)每天7：15準(zhǔn)時(shí)出發(fā)，不等人。為了趕上校車(chē)，他每天早上基本是6：45起床，洗漱收拾好步行約3分鐘抵達(dá)校車(chē)停靠點(diǎn)，下午5：25左右跟隨校車(chē)回到小區(qū)，全天在學(xué)校時(shí)間近10個(gè)小時(shí)。比起這樣從早到晚都在學(xué)校的情況，日本的小學(xué)生在校的時(shí)長(zhǎng)算是非常短的。每天放學(xué)后，我兒子通常在15分鐘內(nèi)便把當(dāng)天的作業(yè)寫(xiě)完了。我驚訝于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生居然只有這么少的作業(yè)，甚至還專(zhuān)門(mén)去學(xué)校核實(shí)，結(jié)果的確如此。一位家長(zhǎng)告訴我，原來(lái)學(xué)校在留作業(yè)方面有規(guī)定，一年級(jí)10道題，二年級(jí)20道，以此類(lèi)推。學(xué)校曾發(fā)生過(guò)一位二年級(jí)的老師布置了28道題目而被學(xué)生家長(zhǎng)投訴的事件。日本的教育家們認(rèn)為小學(xué)生的作業(yè)不宜過(guò)多，過(guò)多的作業(yè)只能造成學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的抵觸和不滿，不超過(guò)半小時(shí)的作業(yè)量最適合。另外，日本小學(xué)階段的功課難度較低。以“數(shù)學(xué)”為例，我兒子在中國(guó)小學(xué)二年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)“表內(nèi)除法”（即無(wú)余數(shù)的整除）和基本的幾何原理;到日本后，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的數(shù)學(xué)還在做100以?xún)?nèi)加減法的訓(xùn)練。而中國(guó)二年級(jí)人教版的英語(yǔ)教材中所涉及的知識(shí)難度與日本初中一年級(jí)的英語(yǔ)基本持平。日本人很反對(duì)進(jìn)行早期過(guò)度教育，認(rèn)為這樣會(huì)造成兒童大腦永久性的損傷，并讓學(xué)生過(guò)早地感受到學(xué)業(yè)壓迫從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

第二，教學(xué)進(jìn)度慢，鼓勵(lì)學(xué)生自求自得。日本的小學(xué)教學(xué)進(jìn)度相比國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)是非常慢的，老師也不著急，每天帶著學(xué)生慢慢往前走，不催、不罵，也不會(huì)給學(xué)生們“貼標(biāo)簽”。即便是遇到很“笨”的孩子，老師總會(huì)笑著對(duì)他和他的家長(zhǎng)說(shuō)：慢慢長(zhǎng)大一點(diǎn)就好了！在課堂上，老師們很少給學(xué)生提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，從不計(jì)較“探索”的時(shí)間。比如在我兒子的“理科”課（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)小學(xué)生的自然科學(xué)課）上學(xué)“植物的生長(zhǎng)”，老師就會(huì)給每個(gè)學(xué)生發(fā)一粒蔬菜種子，帶著學(xué)生種在學(xué)校的“菜園”里，然后用一張小紙條寫(xiě)下學(xué)生各自的名字綁在一根小木棍上，插在種子旁邊。一個(gè)“植物生長(zhǎng)”的課程能上整整一年的時(shí)間，直到學(xué)生自己種的種子發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。學(xué)生需要完整地觀察和記錄這個(gè)過(guò)程，并且每月都要畫(huà)下自己植物的模樣，畫(huà)出它不斷變化生長(zhǎng)的枝葉、根莖、花和果實(shí)。除此之外，老師還會(huì)帶著學(xué)生抓昆蟲(chóng)，通常情況是抓到什么蟲(chóng)就學(xué)習(xí)什么蟲(chóng)。從天牛到蚯蚓，一個(gè)夏天學(xué)生能認(rèn)識(shí)幾十種昆蟲(chóng)，并了解它們的生活習(xí)性。教師鼓勵(lì)學(xué)生們觀察、記錄，把不同的昆蟲(chóng)畫(huà)下來(lái)，自己做比較。盡管這個(gè)過(guò)程很“慢”，但學(xué)生的所得都是他們自己探究而來(lái)的，是自己“找到”的，而不是老師“給予”的。

第三，理論課少，實(shí)踐課多，重視“生活即教育”。日本的小學(xué)教育非常重視學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)真正的知識(shí)不只來(lái)自書(shū)本，生活本身就蘊(yùn)含著豐富的教育意義。一個(gè)學(xué)期，我兒子有好幾次“社會(huì)課”是在戶外上的。主題也很豐富，光是“了解我所生活的社區(qū)”這一板塊就有許多內(nèi)容，如社區(qū)歷史文化、社區(qū)活動(dòng)、農(nóng)業(yè)和飲食、交通和法規(guī)等。老師不只會(huì)“講課本”，還會(huì)帶學(xué)生們?nèi)ド鐓^(qū)參觀和實(shí)踐，一處一處慢慢看，一點(diǎn)一點(diǎn)慢慢講，一個(gè)學(xué)期為了學(xué)習(xí)要出來(lái)好多趟，讓學(xué)生真正了解他們身處的社區(qū)，熟悉社區(qū)的地理、環(huán)境以及各種設(shè)施和功能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)，也看到各行各業(yè)辛勤勞作的人們，正在為了社會(huì)的穩(wěn)定富裕、為了創(chuàng)造更美好的生活日復(fù)一日地付出，學(xué)生們自然心里會(huì)生出感恩與報(bào)答之情。

第四，讓學(xué)生變“聰明”很重要，但學(xué)會(huì)“等待”和互幫互助更了不起。在日本的小學(xué)里，“聰明”的學(xué)生并不似中國(guó)學(xué)校里那么備受老師關(guān)注。相反，老師會(huì)引導(dǎo)聰明的孩子“慢一點(diǎn)”，再想一想會(huì)不會(huì)有更好的答案或者更與眾不同的解法。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的孩子，老師也從來(lái)不“嫌棄”他們。日本實(shí)施“全納”教育，每個(gè)班都配備一名教師專(zhuān)門(mén)幫助有特殊需要的兒童，一對(duì)一地教。而在課堂里，老師有時(shí)也會(huì)停下來(lái)，讓這些孩子參與到正常的活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)其他同學(xué)為有需要的學(xué)生提供幫助。日本人相信只有能夠?qū)W會(huì)協(xié)同與合作，才能創(chuàng)造更多的價(jià)值。

相比而言，中國(guó)的基礎(chǔ)教育走得非常快，幼兒園恨不得學(xué)會(huì)小學(xué)所需要學(xué)的知識(shí)，小學(xué)學(xué)會(huì)初中的，初中學(xué)會(huì)高中甚至大學(xué)的知識(shí)。初到日本時(shí)，我也帶著很多偏見(jiàn)和對(duì)于孩子學(xué)業(yè)的“焦慮”，看我兒子的學(xué)習(xí)進(jìn)度很是著急，經(jīng)常質(zhì)疑“這一個(gè)學(xué)期下來(lái)究竟能學(xué)到多少知識(shí)”。隨著兒子學(xué)習(xí)和我在日本從事教育研究的深入，我發(fā)現(xiàn)日本的基礎(chǔ)教育看似“很慢”，事實(shí)上一點(diǎn)都不慢。他們更加注重在學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)起學(xué)生的興趣和愛(ài)好，不斷給孩子機(jī)會(huì)讓他們嘗試，使他們?cè)谀骋豢颇恐姓业阶约赫嬲裏釔?ài)的，然后根據(jù)興趣持續(xù)學(xué)習(xí)。再經(jīng)日本獨(dú)特的“道德教育”的加持，學(xué)生們遇到困難不退縮，遇到難題勇于探索，全力以赴，直到最后學(xué)有所成。

學(xué)習(xí)，要慢慢來(lái)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特而且自由的，有權(quán)去選擇自己所鐘愛(ài)的學(xué)科、未來(lái)發(fā)展的方向。人生是一場(chǎng)馬拉松，沒(méi)有一個(gè)參加馬拉松的人會(huì)特別在意“起跑線”。事實(shí)上，在諸如日本、澳大利亞和歐洲的不少?lài)?guó)家，超前教育都是被禁止的。德國(guó)甚至把這一條寫(xiě)進(jìn)了教育基本法里，禁止家長(zhǎng)在幼兒園的教學(xué)之外給孩子補(bǔ)課。在日本，幼兒園沒(méi)有教科書(shū)，老師只是教一些基本的道德倫理，重要的任務(wù)是孩子們安全和玩得開(kāi)心;小學(xué)也只是學(xué)一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，到了中學(xué)才開(kāi)始進(jìn)入跑步通道，但依然還是慢跑;只有到了大學(xué)，真正成年了，才開(kāi)始進(jìn)入快速跑道。到了這個(gè)時(shí)候，終于有了競(jìng)爭(zhēng)，也才顯示出每個(gè)人之間的差異。一名日本留學(xué)生告訴我，日本在接受外國(guó)留學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限有嚴(yán)格規(guī)定，“少一年都要補(bǔ)齊，否則大學(xué)不予以接收”。它的目的是不希望學(xué)生違背生理規(guī)律超前教育，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)知識(shí)，真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

教育無(wú)論何時(shí)都應(yīng)以培養(yǎng)“完滿人格”為終極目的。培養(yǎng)一個(gè)具有健全人格能獨(dú)自面對(duì)社會(huì)的人，這應(yīng)該是我們教育的底線，不要輕易地去跨越。慢慢來(lái)，相信我們的孩子都可以慢慢地成長(zhǎng);而成年人無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，也需要慢慢陪伴孩子成長(zhǎng)。

（作者單位：北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院）

責(zé)任編輯：谷珵