讓過渡環(huán)節(jié)回歸“過渡”

張永英

討論過渡環(huán)節(jié)的組織策略前，我們對過渡環(huán)節(jié)應(yīng)有正確的認(rèn)識。過渡環(huán)節(jié)是什么？怎么形成的？

過渡環(huán)節(jié)是指幼兒上幼兒園逐日間的銜接，或在園時結(jié)束上一個活動進(jìn)入下一個活動之間的間隙。比如：幼兒到園和離園的環(huán)節(jié)、集體活動和區(qū)域活動之間的轉(zhuǎn)換、活動和餐點之間的過渡等。兩個活動之間形成過渡環(huán)節(jié)的原因主要有兩個。一是前面的活動和后面的活動在空間上需要移動，比如家庭和幼兒園之間的轉(zhuǎn)換、室內(nèi)和戶外的轉(zhuǎn)換。在空間轉(zhuǎn)換中，由于每個家庭的生活習(xí)慣、幼兒的行為習(xí)慣以及教師組織策略的不同，就會出現(xiàn)轉(zhuǎn)換順序的先后和轉(zhuǎn)換速度的快慢。如果接下來的活動需要大家統(tǒng)一時間開始，那么這里就會出現(xiàn)一個過渡環(huán)節(jié)，比如幼兒進(jìn)班后要一起排好隊去戶外開展活動，就會出現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)。二是由于同一空間中的兩個活動所需的環(huán)境和設(shè)施不同。比如集體活動后幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動，如果活動室空間有限，需要移動室內(nèi)設(shè)施重新設(shè)置區(qū)域環(huán)境和材料，就會出現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)。再如區(qū)域活動后幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐，受洗手間設(shè)施條件所限，幼兒需要分批洗手，這時也會出現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)，若幼兒洗完手但開餐準(zhǔn)備還沒有做好，那又會出現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)。

可見，過渡環(huán)節(jié)在幼兒園一日活動中是客觀存在的，但在日程表上通常不會標(biāo)識出來，教師也不會對此作充分的計劃和準(zhǔn)備，所以幼兒在這些環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)無所事事的所謂“消極等待”的情況。此外，過多的過渡環(huán)節(jié)也意味著活動轉(zhuǎn)換頻繁，幼兒的探究、交往和表達(dá)就無法獲得充分的時間保障，很難獲得需要較長時間才可能發(fā)生的深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。什么是不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)？兩者有什么關(guān)系？什么是消極等待？一日生活安排是否合理會影響過渡環(huán)節(jié)的數(shù)量，如前文所言，幼兒需要在不同的空間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，那么整個上午就會被分割成許多小塊的活動時間，需要統(tǒng)一開始的集體行動多，過渡環(huán)節(jié)就多。幼兒像走馬燈一樣在一個個環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換，不斷被催促，無法真正投入到需要較長時間的探索性游戲活動中去。

哪些集體行動是不必要的？可不可以減少？假如幼兒入園后知道去哪個場地參加晨間鍛煉，假如晨間鍛煉和戶外游戲合并，幼兒入園后就有較充分的時間進(jìn)行戶外活動。戶外活動結(jié)束后回班，這個過渡環(huán)節(jié)或許是必不可少的，假如回班后的幼兒可以自主地進(jìn)入洗手、小便、喝水、早點等生活活動環(huán)節(jié)（這種自主來自幼兒對班級常規(guī)的了解，比如輪到哪組先洗手、哪組進(jìn)行清潔服務(wù)、哪組照顧自然角，可能還有一組幼兒可以坐在小椅子上休息一會兒。先洗完的幼兒就可以去用早點，用完早點的幼兒可以進(jìn)入預(yù)先選擇的區(qū)域進(jìn)行活動），室內(nèi)播放著有益于平復(fù)興奮神經(jīng)的柔和音樂，幼兒在這樣的環(huán)境中井然有序地忙碌。我們會發(fā)現(xiàn)，減少不必要的集體行動可以減少不必要的過渡環(huán)節(jié)。我們可能會覺得這種場景只有大班才有可能出現(xiàn)，實際上幼兒的自主是逐步養(yǎng)成的，如果小班不給幼兒自主的機(jī)會，一直由教師“抓”著幼兒的注意力，采取集體性質(zhì)的各種行動，幼兒會養(yǎng)成被動等待教師指令的習(xí)慣。

還有一個問題值得討論，就是消極等待。既然有消極等待這個說法，也就意味著有積極等待。等待盡管看起來只是外在行為的表現(xiàn)，但會有不同的內(nèi)在心理傾向。積極等待和消極等待的分野在主動選擇還是被動適應(yīng)。在某些情境下，比如圖書角有一本幼兒非常喜歡的圖書，A幼兒正在閱讀，B幼兒也想閱讀，這時候B可以選擇別的游戲，也可以選擇在一旁等待A讀完這本書。如果B選擇了后者，他就是一種積極等待，老師不應(yīng)看他“無所事事”就認(rèn)為他消極等待。所以不是所有的等待都是消極等待，都會造成時間的隱性浪費(fèi)。反之，教師時時都在組織活動，掌控著幼兒的注意力，幼兒根本沒有主動選擇的可能，看起來幼兒都在“動”，事實上很可能并沒有真正調(diào)動起幼兒思維的主動性，這種情況會造成真正的時間隱性浪費(fèi)。案例中卡卡在洗手環(huán)節(jié)觀察著盥洗室門口人流量并提醒別的幼兒去洗手，如此“心系”餐前洗手環(huán)節(jié)，正是他積極參與的表現(xiàn)。教師認(rèn)為卡卡的行為不妥，可能是教師對于過渡環(huán)節(jié)的意義和對消極等待的理解存在偏誤，值得反思。再者，我們常說一日活動安排需要動靜交替，除了出于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善、易疲勞等生理特點的考慮外，從幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的角度看，幼兒需要一些看似“白白放過”的時間將前面經(jīng)歷的活動中所獲得的片段化信息在大腦中加工、整理。在這個時間段中幼兒可能自言自語、可能“發(fā)呆”“傻笑”、可能手里隨便擺弄一個東西，看起來漫無目的，但他可能沉浸在自己的假想游戲中，大腦正在進(jìn)行積極的思維活動，將新經(jīng)驗同化到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。只有教師真正帶著好奇走近幼兒，傾聽幼兒，才有可能發(fā)現(xiàn)幼兒的世界。

那么，一些必要的集體行動的過渡環(huán)節(jié)，教師可以怎么來計劃組織，以更好地實現(xiàn)該環(huán)節(jié)對幼兒的發(fā)展價值呢？

適用于室內(nèi)外轉(zhuǎn)換的過渡環(huán)節(jié)。集體行動的過渡環(huán)節(jié)需要教師組織，如排隊上下樓梯。教師組織的目的是避免幼兒無序行動導(dǎo)致混亂及其他不安全的情況發(fā)生。在此環(huán)節(jié)中教師希望幼兒都參與到有組織的活動中，需要一些方法引起幼兒注意。如教師召集幼兒排隊，可以采用分類法來進(jìn)行，分類的方式可以按性別、頭發(fā)長短、衣服顏色、鞋子式樣等。

要求幼兒在行進(jìn)中保持安靜等較為穩(wěn)定的狀態(tài)是不現(xiàn)實的。為了不影響到其他班級的活動或避免造成相互間的沖撞等，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，比如學(xué)小貓走路、學(xué)宇航員爬山等。

教師還可以有意識地在室內(nèi)外轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)中鞏固或拓展集體活動或區(qū)域活動中幼兒獲得的經(jīng)驗。比如數(shù)步數(shù)、數(shù)藝術(shù)品、數(shù)門等，觀察顏色、形狀、聲音、文字符號等。

從戶外回班時也可以提前給幼兒一個任務(wù)，比如請幼兒想象一下他們回到室內(nèi)可以跟大家交流什么好玩的事情，或者日志上要畫什么有趣的圖案。也可以結(jié)合接下來要進(jìn)行的集體活動或區(qū)域活動內(nèi)容給幼兒埋下一處伏筆，比如透露一下區(qū)域投放了新材料，請幼兒猜一猜。

適用于室內(nèi)的過渡環(huán)節(jié)。當(dāng)一個活動完成時，下一個活動的環(huán)境和材料應(yīng)已準(zhǔn)備好，比如幼兒休息或者吃好午飯，這時圖書或材料已經(jīng)提前準(zhǔn)備好，幼兒可以自主地投入活動。這樣可以減少幼兒等待、教師必須組織的情形。

集體活動前的過渡環(huán)節(jié)一般需要教師組織，跟隨音樂律動、手指游戲或是講一個簡短的故事，玩一個“猜猜我是誰”的游戲都可以使這個環(huán)節(jié)富有吸引力，迅速集中幼兒的注意力。

室內(nèi)活動間的過渡環(huán)節(jié)也可以組織幼兒嘗試通過瑜伽體式練習(xí)，比如山式、樹式、貓式、眼鏡蛇式等練習(xí)深呼吸和平衡，或者給大腦一個冥想的片刻，會讓幼兒注意力更加集中。

回到案例中的餐前活動可以怎么組織？這是洗手和午餐間的轉(zhuǎn)換，如果時間安排合理，洗完手的幼兒可以自主地去盛飯和打菜，就不存在洗完手便無事可做的情況。由于衛(wèi)生間設(shè)施條件的限制，幼兒需要排隊洗手，在位置上等待的卡卡如果在關(guān)注現(xiàn)在是第幾組了、接下來會是第幾組，并提醒下一組小朋友去洗手，他實在值得老師給他一個大大的鼓勵，他自然而然可以成為洗手環(huán)節(jié)的“金牌管家”，只不過他不是監(jiān)督而是提醒，他不是管人而是為人服務(wù)。這樣的鼓勵會激勵別的小朋友也來爭當(dāng)這個“金牌管家”，什么方式的提醒更為大家歡迎可以作為最佳“管家”的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是發(fā)展幼兒社會認(rèn)知和社會交往技能的良好時機(jī)。其他幼兒之所以需要提醒，可能他們有更感興趣的事情，比如有時候是有幼兒請大家猜謎語，有時候是幼兒拿著今天的食譜在給大家介紹，有時候是小朋友在跟大家分享自己在某個區(qū)域中的活動成果，有時候是老師在給大家讀故事，有時候就是在閉目養(yǎng)神或小聲說話……

合理的一日生活安排可能會讓人最低程度地覺察到過渡環(huán)節(jié)的存在。過渡環(huán)節(jié)的存在只不過是因為前后兩個活動需要轉(zhuǎn)換才出現(xiàn)的，無須對過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行過度的價值挖掘。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯：陳璠