學(xué)生自主修改作文能力培養(yǎng)的策略探究

張小蓮

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中鼓勵教師應(yīng)重視引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生在自主修改與相互修改作文的過程中提升自己的寫作能力。修改是作文不可或缺的重要環(huán)節(jié)，從古至今凡有成就的作家無一例外不重視對自己作品的修改。對學(xué)生進(jìn)行自主修改作文能力的培養(yǎng)顯然是至關(guān)重要的，它對提升學(xué)生的寫作水平有極其重要的價值。

一、體驗成功，激發(fā)學(xué)生修改的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生自主修改作文的“先導(dǎo)”，興趣來源于自主修改作文的實踐中，如果教師只是在課堂上一廂情愿地向?qū)W生大講特講古今中外名人是如何成功的修改自己的作文而獲得成功的事例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能奏效的。教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生自主品嘗到修改作文的快樂，讓學(xué)生在實踐中慢慢體驗修改作文的樂趣。教師可以在學(xué)生作文謄寫結(jié)束后，引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互修改、相互批閱的策略，讓學(xué)生從作文的字、詞、句、篇、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等方面入手，為自己或為同伴的作文進(jìn)行修改，鼓勵學(xué)生開動腦筋，比一比誰挑的毛病準(zhǔn)，誰修改得最到位最合理，看一看誰在規(guī)定的時間內(nèi)修改得又快又好。教師接著將學(xué)生們修改得比較好的作文用電子白板向全班進(jìn)行展示，讓學(xué)生們共同欣賞、共同點評，并鼓勵學(xué)生再次針對電子白板上呈現(xiàn)的作文進(jìn)行二度修改，并最終評選出“修改達(dá)人”“修改明星”“修改能手”等。一段時間訓(xùn)練后，學(xué)生們只要作文謄寫完了便會在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)聚精會神、全神貫注地欣賞、點評、修改起同伴的作文來，尤其是對同伴作文需要商榷、需要進(jìn)行修改的地方都會及時地提出修改建議，即便是一個標(biāo)點符號、一個詞語、一句話等如需要修改，學(xué)生們也會展開激烈的爭論，學(xué)生們最期待的是自己的作文被大家共同修改后在電子白板上加以展示，學(xué)生充滿著成功的愉悅。

令人欣喜的是現(xiàn)在學(xué)生們只要作文一寫好，無需教師多加吩咐便會迫不及待地、不由自主地進(jìn)行自主修改，力求讓自己的作文達(dá)到最佳表達(dá)效果，又經(jīng)過合作小組的共同修改，并最終被合作小組推薦到展示臺去一展風(fēng)采。顯然，小組互相修改作文活動，既讓學(xué)生們養(yǎng)成了自主修改作文的良好習(xí)慣，同時，又讓學(xué)生們提升了修改作文的能力，還激發(fā)了學(xué)生自主修改、合作修改作文的興趣與熱情，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅。

二、均衡配置，合理劃分修改小組

當(dāng)學(xué)生修改作文的興趣被充分激發(fā)后，學(xué)生們的興趣便會空前高漲，紛紛期待下一次的“修改大比拼”。此時，教師就應(yīng)趁熱打鐵、因勢利導(dǎo)，學(xué)生決不能僅僅滿足于組內(nèi)互改，而應(yīng)進(jìn)行組與組間的PK賽，比一比，哪一個小組會最先榮獲“最佳修改小組”的光榮稱號，看一看，哪一個學(xué)生能夠最先登上月度或季度“最佳修改冠軍”的寶座。“一石激起千層浪”，學(xué)生們修改作文的欲望被深深地激發(fā)起來，人人摩拳擦掌、躍躍欲試，每個人、每個組都充滿著“我最棒，我能行”的自信。

有了如此興趣基礎(chǔ)與良好的信心作鋪墊，接著，教師就該思考需怎樣劃分修改小組的事宜。眾所周知，學(xué)生間存在著差異，而習(xí)作互改的宗旨在培養(yǎng)學(xué)生的修改意識與合作能力，故應(yīng)力求均衡配置，力求讓每個小組實力相對均衡。依據(jù)班級學(xué)生人數(shù)與學(xué)生合作的特征，通常可以將全班人數(shù)分成6至8個合作小組，每個合作小組人數(shù)一般控制在4-6人為宜。每個小組內(nèi)力求將學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生的人數(shù)比例控制均勻。小組組建以后，通常是以將能力相對較強的、學(xué)習(xí)成績相對好一些的，且樂于助人、有合作能力的學(xué)生擔(dān)任這一合作小組的小組長的角色，由這個小組長帶領(lǐng)本小組的所有成員共同修改本小組所有成員的習(xí)作。需要強調(diào)的是教師應(yīng)先對小組長進(jìn)行習(xí)作修改的相關(guān)培訓(xùn)，讓小組長通過培訓(xùn)自主體驗到自身應(yīng)做修改習(xí)作的表率，同時還承擔(dān)的職責(zé)是帶領(lǐng)本合作小組的所有成員共同提高，要通過一段時間的修改訓(xùn)練，讓本小組內(nèi)的所有成員都能得心應(yīng)手地修改他人的習(xí)作。通過培訓(xùn)提高小組長組織協(xié)調(diào)、管理小組成員修改習(xí)作的能力，力求讓小組成員內(nèi)的所有人都有事可做、有話可說、有文可改。

三、授之以漁，教給學(xué)生修改方法

葉圣陶先生認(rèn)為修改文章的自主權(quán)在于學(xué)生本人，教師只能起引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)的作用。

學(xué)生自主修改作文能力培養(yǎng)之初教師可以選擇些寫人的、論事的、寫景的、狀物的等不同類的學(xué)生作文用電子白板呈現(xiàn)出來，讓全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)修改。教師可以要求學(xué)生將每篇作文至少要自主讀上兩三遍，當(dāng)然每次讀的“著力點”應(yīng)有所側(cè)重，可以讓學(xué)生從審題入手，思考文章寫得是否偏題，有沒有緊扣作文的基本要求去寫?？梢宰寣W(xué)生從內(nèi)容出發(fā)，思考文章內(nèi)容是否具體，重點是否突出，事情的經(jīng)過有沒有寫具體，人物的特點有沒有寫形象，景物的特點有沒有寫清楚等，可以讓學(xué)生從作文的字、詞、標(biāo)點、句子等方面反反復(fù)復(fù)推敲，思考標(biāo)點用得是否正確，字、詞用得是否得當(dāng)，語句是否通順等。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生們對同伴作文中的好詞佳句進(jìn)行圈畫，同時在旁邊寫上批注，給予恰當(dāng)?shù)脑u價，最終針對習(xí)作全文再寫上合理化的總批。

在這樣的基礎(chǔ)上，便可以讓學(xué)生進(jìn)行小組間的習(xí)作互改了。值得一提的是剛開始練習(xí)習(xí)作互改時可以依據(jù)訓(xùn)練要求有所側(cè)重，在有了一定的基礎(chǔ)上再逐漸提升要求，使學(xué)生的修改能力不斷提升。但不管是運用什么方法讓學(xué)生修改，教師應(yīng)及時做好復(fù)查小結(jié)，及時指出學(xué)生修改習(xí)作的閃光點與需要整改的方面，可以將修改得好的習(xí)作用多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們欣賞，分享他人的勞動成果，讓修改得好的學(xué)生受到鼓舞，修改得不太理想的學(xué)生受到啟發(fā)，讓他們逐漸學(xué)會正確合理地修改習(xí)作。

總之，學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)需教師探尋靈活多樣的策略、方法、途徑，需要教師具體得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以讓學(xué)生在小組互改作文中及時發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問題，及時吸取同伴習(xí)作中的閃光之處，同時實實在在地體驗、感悟到認(rèn)真修改的益處，從而極大地提升學(xué)生自主修改作文的認(rèn)識與興趣，并將之逐步內(nèi)化為學(xué)生個體自覺的行為，從而不斷地提升學(xué)生自己的寫作能力。