群文閱讀與寫(xiě)作相伴而行

王瑞華

閱讀教學(xué)怎樣高效、實(shí)效一直是教育界研討的話(huà)題。課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)字詞、積累語(yǔ)言、掌握方法是重點(diǎn)，但并非我們的最終目標(biāo)。我覺(jué)得我們的最終目標(biāo)期望通過(guò)教材中的“例子”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，研究作者從選材、立意到布局謀篇及表情達(dá)意等方面的特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)相同或相似文本比較、分析、總結(jié)，達(dá)到師生共識(shí)、掌握這種方法并能靈活把積累的語(yǔ)言寫(xiě)作技巧加以正確運(yùn)用，內(nèi)化為學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、掌握技巧，以文仿文

通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅給了他們習(xí)作的“眼睛”，同時(shí)也是課程資源的一種開(kāi)發(fā)和利用。

1.以課文“寫(xiě)作思路”仿寫(xiě)

課文是孩子寫(xiě)作的拐杖，從課文入手讓學(xué)生習(xí)作得心應(yīng)手。四年級(jí)課文《觀(guān)潮》按照潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮頭過(guò)后的思路寫(xiě)的。學(xué)過(guò)課文之后 ，我把人教版二年級(jí)《雷雨》與《觀(guān)潮》放在一起讓學(xué)生閱讀比較，教室里炸開(kāi)了鍋，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)他們相同的寫(xiě)作思路，興奮不已。恰好下午下雨，我領(lǐng)著學(xué)生在操場(chǎng)上觀(guān)雨，學(xué)生激動(dòng)得手舞足蹈，回到教室作文一氣呵成，篇篇語(yǔ)句發(fā)自?xún)?nèi)心，效果極佳。學(xué)生不僅把文中語(yǔ)言進(jìn)行了積累，更重要的是把學(xué)到的方法進(jìn)行了準(zhǔn)確的遷移，靈活地加以運(yùn)用。盡管孩子的有些語(yǔ)言和課文上的相似，但至少孩子心中清楚怎樣去表達(dá)、用什么樣的方法表達(dá)、用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)。

2.以“總分總”方法仿寫(xiě)

閱讀教學(xué)時(shí)，我常常整合教材，讓學(xué)生在閱讀比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，我把《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》這些課文放在一起梳理，讓學(xué)生總結(jié)每篇課文總寫(xiě)什么，分寫(xiě)哪些內(nèi)容，依據(jù)題目，分寫(xiě)的內(nèi)容為什么不一樣？學(xué)生研討聲不絕于耳，最終是驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。習(xí)作《美麗的漯河》百花齊放，讓人眼前一亮。

3.以“過(guò)渡段”仿寫(xiě)

學(xué)習(xí)五年級(jí)課文《威尼斯的小艇》后，我把文中的“過(guò)渡段”無(wú)限放大，出示《趙州橋》《錫林郭勒大草原》，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀去感悟過(guò)渡段的作用。學(xué)生習(xí)作《漯河的公交車(chē)》層次清晰，寫(xiě)作語(yǔ)言五彩繽紛，學(xué)生的習(xí)作會(huì)讓你感覺(jué)他們有著無(wú)窮的源泉，只看我們用什么方式、怎樣把它挖掘出來(lái)。

4.以“反復(fù)”手法仿寫(xiě)

學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)我以一堂課總有一個(gè)主要的目標(biāo)為依托，讓學(xué)生理解“反復(fù)”這一表達(dá)方法，相信特別的寫(xiě)法往往蘊(yùn)含了特別的情感。學(xué)生通過(guò)讀發(fā)現(xiàn)有些句子蕭紅反反復(fù)復(fù)寫(xiě)，我讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)讀?！胺磸?fù)”這一寫(xiě)作手法走進(jìn)學(xué)生腦海，品賞這種寫(xiě)作方法在文章中的效果。有效整合閱讀《火燒云》《七顆鉆石》《小壁虎借尾巴》。課文中反復(fù)的寫(xiě)作手法蘊(yùn)藏了作者一定的情感。以童年生活為中心寫(xiě)作文，用上反復(fù)的寫(xiě)法。可以是段與段之間的反復(fù)，也可以是句與句之間的反復(fù)。學(xué)生心目中反復(fù)的 “燈”亮了，手中的筆活了，反復(fù)這一寫(xiě)作方法輕輕松松走進(jìn)學(xué)生習(xí)作。

二、教改詩(shī)詞，發(fā)展想象思維

中國(guó)幾千年的文學(xué)之宗是詩(shī)，詩(shī)是浩瀚的中華文化的沉沉載體，一首首流芳百世的詩(shī)是中華文化的典范。通過(guò)多次琢磨，我大膽嘗試把古詩(shī)教學(xué)與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，課堂上把葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》、王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》作為一組進(jìn)行教學(xué)，把辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》《青玉案·元夕》《西江月·夜行黃沙道中》作為一組閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)，積極體驗(yàn)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，并能把這種水到渠成的情感用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。改寫(xiě)張籍的《秋思》，辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、想象思維得以發(fā)展，語(yǔ)言得以錘煉，所學(xué)內(nèi)容得到鞏固升華。

三、理解課文，填寫(xiě)空白

《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文寫(xiě)盤(pán)古死后，他嘴里呼出的氣息，成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲……發(fā)揮想象盤(pán)古的牙齒、眉毛、鼻子、骨頭兒還會(huì)變成什么呢？填寫(xiě)文章的空白訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生習(xí)作津津有味：盤(pán)古的骨頭變成了連綿起伏的高山，人們?cè)谏缴显曰ǚN樹(shù)，過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幸福生活；它的牙齒變成了玲瓏剔透的珍珠，一顆顆串起來(lái)，掛在媽媽的脖子上，媽媽那么年輕、那么漂亮……《秦兵馬俑》作者將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來(lái)使人備受感染與熏陶。激發(fā)學(xué)生想象：有的低頭閉目，若有所思，好像回味著老師剛才講過(guò)的故事，故事中的情節(jié)深深地打動(dòng)了他們的心；有的怒目圓睜，直視前方，好像聽(tīng)到了戰(zhàn)場(chǎng)上的擂鼓聲、吶喊聲，隨時(shí)準(zhǔn)備為祖國(guó)拼搏……輕而易舉的空白練習(xí)，為他們的口語(yǔ)表達(dá)、想象思維提供了舞臺(tái)。

四、走進(jìn)生活，融會(huì)貫通

人教版五年級(jí)《竊讀記》作者的心理活動(dòng)貫穿整篇課文，我把《學(xué)會(huì)看病》和選讀教材《剝豆》作為一群文章來(lái)教學(xué)，通過(guò)閱讀比較孩子們很快明白什么是心理活動(dòng)描寫(xiě)。再現(xiàn)生活場(chǎng)景：昨天跟爸爸出去吃飯回家時(shí)間晚了，作業(yè)沒(méi)做完，走在上學(xué)的路上心里真是忐忑不安……前天上課回答問(wèn)題積極，老師表?yè)P(yáng)我，兩天了我還是美滋滋的……學(xué)生心里的快樂(lè)、懊惱、懼怕、幸福在習(xí)作本上真情流露出來(lái)。

學(xué)習(xí)《彩色的非洲》我讓學(xué)生與生活緊密聯(lián)系，用一雙慧眼去觀(guān)察漯河。學(xué)生在作文《彩色的漯河》中寫(xiě)：漯河真是個(gè)五彩斑斕的世界。漯河是國(guó)家級(jí)園林城市，綠樹(shù)紅花、河水清澈。漯河是聞名中外的食品城，南街村方便面，世界聞名的雙匯火腿，各色的小帥才米餅。漯河是文化先祖許慎的故里。著名的賈湖遺址，抗金名將楊再興墓……

學(xué)生犀利的語(yǔ)言真的讓我感到欣慰，盡管許多語(yǔ)言和課文中的相似，但是他們能恰到好處地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，不正是語(yǔ)言的遷移嗎？

五、 群文閱讀，不拘一格

人教版四年級(jí)第一單元教材《古詩(shī)三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》四篇課文都是寫(xiě)景的文章，但我覺(jué)得關(guān)聯(lián)性不是太緊密，教材安排有古詩(shī)、散文、游記，多樣的文章體裁，對(duì)于10歲的孩子來(lái)說(shuō)，一篇課文下來(lái)要準(zhǔn)確把握文章的體裁語(yǔ)言規(guī)律和布局謀篇，可以說(shuō)難度很大，更談不上理解運(yùn)用了。我感覺(jué)教材這樣的編排一方面是讓學(xué)生感受祖國(guó)天南海北的美，另一方面還是以老師的“教”為出發(fā)點(diǎn)。為了真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)年齡段孩子在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字這一課標(biāo)要求。我在講《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)把它和《七月的天山》《頤和園》三篇課文作為一組內(nèi)容，以移步換景這個(gè)角度為依托，以每個(gè)景點(diǎn)的不同景物為語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子通過(guò)閱讀、分析、比較，總結(jié)我們?cè)谕粋€(gè)地方會(huì)看到不同的景物，不同的地方可以抓住不同景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，通過(guò)反復(fù)感悟，掌握這種方法，仿寫(xiě)《我們的學(xué)校》花園——操場(chǎng)——教學(xué)樓，全班學(xué)生都能掌握。

再如五年級(jí)下冊(cè)《草原》這篇課文。把《林?！泛汀跺a林郭勒大草原》三篇文章成為一組教學(xué)?！恫菰非榫敖蝗诘膶?xiě)作手法由于比較抽象，剛開(kāi)始學(xué)生迷迷糊糊，班上能理解的孩子并不多，出示《林海》《錫林郭勒大草原》學(xué)生展開(kāi)閱讀、比較，學(xué)生一下豁然開(kāi)朗，最終達(dá)成共識(shí)。不僅積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，理解掌握了這種表達(dá)方法，習(xí)作《沙河風(fēng)光》水到渠成。

有時(shí)一篇課文老師會(huì)發(fā)現(xiàn)好幾種不同的寫(xiě)作點(diǎn)，選材的方法、謀篇的形式、文章的結(jié)構(gòu)可以仿寫(xiě)，空白處、省略處、概括處可以延伸……練筆點(diǎn)就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。有了寫(xiě)作思路，按照一定的方法一氣呵成，一節(jié)兩節(jié)課內(nèi)完成任務(wù)的占95%以上，學(xué)生樂(lè)讀、愿寫(xiě)蔚然成風(fēng)。

心有多大，舞臺(tái)就有多大，夢(mèng)有多遠(yuǎn)，路就有多長(zhǎng)，只要有合適的舞臺(tái)就會(huì)有精彩的故事。群文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，給教師和學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，吹進(jìn)了一股風(fēng)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一片新天地。