探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用

周于絹

摘 ?要：現(xiàn)如今，伴隨新課標的落實，對于教育的理念也有了比較大的影響，變得更加注重學(xué)生思維能力的培育。地理作為高中時期的主要科目之一，在高考中也占據(jù)著一定的分數(shù)比例，因此，為了能夠幫助高中生在獲取到好成績的同時，提升自身的綜合素養(yǎng)，就務(wù)必要注重探究式教學(xué)的運用?；诖耍疚木鸵愿咧械乩硎谡n為出發(fā)點，首先分析探究式授課方法的應(yīng)用準則，繼而著重探討其中的有效運用方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中地理;授課活動;運用

引言：

在高中文科學(xué)習(xí)活動中，地理科目的關(guān)鍵性毋庸贅述，與此同時，由于地理本身的知識內(nèi)容就較為抽象，這也為地理教師的授課活動帶來更多的困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也較為費力，成績的提升一直沒有突破，時間一久，甚至?xí)率挂徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，對地理學(xué)習(xí)失去興致。因此，在這種形勢之下，探究式教學(xué)的模式也隨之出現(xiàn)，并且也取得了較為優(yōu)良的運用成效，下文將做出簡要論述。

一、高中地理教學(xué)中運用探究式授課方法的準則

（一）探究準則

基于探究式授課活動的本質(zhì)來說，其就是指的讓學(xué)生主動去探索未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而提升自身的學(xué)習(xí)以及分析能力。因此，在地理授課中采取探究式教學(xué)模式，自然就需要遵循探究準則，讓學(xué)生通過研究，來總結(jié)地理知識內(nèi)容中的規(guī)律，并加以驗證，如此一來，便能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，懂得怎樣去學(xué)習(xí)地理知識、探析地理現(xiàn)象。

（二）主體準則

在學(xué)習(xí)地理知識時，最重要的是要鼓勵學(xué)生，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自主探究地理知識，可以對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和錯誤進行有效改正，讓學(xué)生明確自己才是學(xué)習(xí)的真正主體，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的探究環(huán)境。要讓學(xué)生真正地參與到課堂活動中，引領(lǐng)學(xué)生在探究中加強創(chuàng)新能力，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動探究地理知識。

二、高中地理教學(xué)中運用探究式授課方法的途徑

（一）明確探究對象

在高中地理中實施探究式教學(xué)方法，首先要讓學(xué)生明確探究的對象，只有制定了正確的目標，學(xué)生才能有探究的方向。教師教學(xué)是針對全班學(xué)生，但是不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教師可以先對班上的學(xué)生進行調(diào)查和分析，將每個學(xué)生的具體情況都做出歸類，基于分層教學(xué)的模式將學(xué)生分成不同的層次。可以將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分成一個層次，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分成一個層次。在開始探究式教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)立不同的探究目標，這樣既可以防止學(xué)生在探究時由于難度不同在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難，也可以避免學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生認為過于簡單，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生認為探究難度較大，對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生抵觸心理。保證全體學(xué)生都可以參與到教師安排的活動中，激發(fā)學(xué)生自主探究。例如，在學(xué)習(xí)“人口的變化”時，探究人口增長的三種模式，教師可以針對不同的情況設(shè)立不同的探究目標，可以讓能力較強的學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識點后，去攻破難題，讓能力一般的學(xué)生將教材課后的習(xí)題掌握扎實，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生將基本的知識點完全掌握，針對不同的探究目標完成規(guī)定的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建探究場景

在探究明晰探究對象之后，還需要構(gòu)建出相應(yīng)的探究場景，這樣才能夠確保探究式授課模式得以落到實處，同時這也是地理教育中的必要手段。得益于科技水準的進步，目前電教設(shè)施也已經(jīng)走進了校園之中，因此，教師便可以對這一點做好利用，在準備教學(xué)內(nèi)容的過程中，尋找或者制作一些視頻影音資料，在課堂授課期間向?qū)W生展示，繼而便可以較為快速地將學(xué)生拉入至探究式情境之中，使地理授課達到事半功倍的成效。例如，在教授“人口的遷移”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以借助于電教設(shè)施向?qū)W生播放在第二次世界大戰(zhàn)之后的人口遷移模式，供學(xué)生們了解，如此一來，不單可以讓課本中的知識變得更加立體化，同時也在一定程度上，補充一部分課本中沒有的知識內(nèi)容，在學(xué)生觀看完視頻資料之后，便可以快速地進入到情境之中，此時教師再開展探究式授課，效果將會顯著提升。

（三）革新探究模式

探究式教學(xué)模式的有效運用，與學(xué)生興致的高低有著直接的聯(lián)系，因此，教師還需要依據(jù)學(xué)生的真實情況，對探究模式采取一定的革新，繼而讓學(xué)生更好地感悟到這種教學(xué)方式的樂趣，久而久之，學(xué)習(xí)地理的興致也將被激發(fā)出來。其實在地理知識中，有很大一部分內(nèi)容都與大自然休戚相關(guān)，教師便可以利用這一點，來開闊學(xué)生的思維，繼而完成探究式學(xué)習(xí)。例如，在教授“旅游地理”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以運用探究式授課模式，讓學(xué)生思考當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩砺糜钨Y源，以及分析自己去過或者在電視、網(wǎng)絡(luò)平臺上看過的地理旅游資源，繼而探究其中的特性，這樣就能夠快速地點燃學(xué)生興致，更為有效率地完成地理授課。除此之外，教師也可以組織一些探究式的競賽，將學(xué)生分為不同的小組，競賽內(nèi)容便可以是讓學(xué)生提出生活中的地理現(xiàn)象，并予以展示，在尋找資料或者材料的過程中，學(xué)生自然就會去探究高中地理知識，如此一來，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)也將水到渠成。除此之外，借助于探究式的授課模式，還能夠有效地將高中學(xué)生樹立為授課活動的“主角”，這也與新課標的要求十分吻合，而這也是教師在對探究式教學(xué)進行革新期間，需要著重思考的內(nèi)容，如此一來才能夠保證此項模式的有效性。

三、結(jié)束語

總而言之，對于學(xué)生的教育而言，探究能力培育是其中的關(guān)鍵內(nèi)容，同時，鑒于地理科目在高中教育的重要性，將探究式授課模式，運用在地理教育活動之中，也成為了必然選擇。為了更好地展現(xiàn)出探究式教學(xué)的作用，就需要教師明確探究對象，并構(gòu)建出針對性的探究場景，最后還應(yīng)該主動地革新探究模式，而這也是在高中地理教學(xué)中運用探究式授課方法的主要途徑，因此，上文針對這部分內(nèi)容予以分析，期望帶來參考。

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