如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

郭愿愿

摘 ?要：“活到老，學(xué)到老?！睂W(xué)習(xí)能力是一個(gè)人整整一生都需要具備的能力，學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)自學(xué)能力的過程，同時(shí)培養(yǎng)出的自學(xué)能力也促使著人們繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力呢？結(jié)合本篇論文，筆者認(rèn)為通過課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課時(shí)開展課堂小組合作、課后引導(dǎo)學(xué)生自主整理錯(cuò)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力十分有效。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力;初中歷史;預(yù)習(xí)任務(wù);小組合作;整理錯(cuò)題

自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)很重要，自學(xué)能力較高的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自主性，能夠較少地依賴教師，在沒有教師的情況下也能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯以及初中歷史課程的學(xué)習(xí)都大有裨益，本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

教師通過在講授課程前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，考察學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新課的掌握，以此來制定課堂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生對(duì)課程的預(yù)習(xí)是在教師沒有對(duì)課程進(jìn)行任何講授的情況下進(jìn)行的，在這期間教師對(duì)學(xué)生沒有任何引導(dǎo)、學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容也不甚熟悉，如果想要通過課前預(yù)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容有較多掌握，便十分考驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。而一個(gè)學(xué)生是否能夠高質(zhì)量地完成教師所布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，一定程度上反映了該學(xué)生自學(xué)能力的高低。在教授初中歷史課程時(shí)，教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)有助于培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)能力。

例如，在教授七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)檫@一章節(jié)涉及的歷史朝代和內(nèi)容比較多，一旦學(xué)生沒有對(duì)課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，就容易出現(xiàn)把歷史知識(shí)點(diǎn)記錯(cuò)、搞混淆的狀況。在教授這一章節(jié)的課程前，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并使學(xué)生能夠更加高效地學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，我要求學(xué)生對(duì)這一課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容記在筆記上。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：“請(qǐng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，明辨不同朝代的民族關(guān)系和社會(huì)變化，避免各個(gè)朝代混淆的情況?！蔽彝ㄟ^給學(xué)生明確學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前更加有方向有目的地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

二、開展課堂小組合作

在教授初中歷史課程時(shí)，教師在課堂中開展課堂小組合作有助于培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)能力。小組合作往往能夠使學(xué)生在沒有教師的情況下，獨(dú)立自主地與其他學(xué)生商討并思考出正確答案，從而提高獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。教師通過將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，開展課堂小組合作的方式使中學(xué)生獨(dú)立討論解決問題。中學(xué)生能夠通過課堂小組合作和合作小組的小組成員自主進(jìn)行問題討論，對(duì)于有爭議的問題提出質(zhì)疑，小組成員一同解決，共同得出答案。在沒有教師直接參與小組探討的情況下，小組成員通過思考、討論解決疑問有助于培養(yǎng)獨(dú)立討論、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題等自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在教授九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展”這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)檫@一章節(jié)涉及到俄國的改革和美國的內(nèi)戰(zhàn)等內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說比較多，需要思考的內(nèi)容也比較多。在課堂上，我要求學(xué)生講述俄國的改革和美國的內(nèi)戰(zhàn)的具體內(nèi)容。因?yàn)闀系闹R(shí)點(diǎn)相對(duì)來說還不夠完整，而不同學(xué)生通過收集資料能夠收集到更多的故事，我把課堂上的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生通過小組討論、集思廣益，給出最完整、最正確的答案。學(xué)生通過小組合作的方式獨(dú)立討論、思考、解決問題，實(shí)際上也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

三、引導(dǎo)自主整理錯(cuò)題

在教授初中歷史課程時(shí)，教師在課堂結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生自主整理錯(cuò)題有助于培養(yǎng)中學(xué)生自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生自主整理錯(cuò)題實(shí)際上屬于學(xué)生課后復(fù)習(xí)的一種，當(dāng)學(xué)生結(jié)束課程后，對(duì)于自己理解不深和掌握得不是很好的知識(shí)加以復(fù)習(xí)，通過將自己的易錯(cuò)題整理出來，不斷地加強(qiáng)記憶避免出錯(cuò)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在課后沒有教師指導(dǎo)的情況下將錯(cuò)題進(jìn)行整理、加以復(fù)習(xí)，實(shí)際也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。

例如，在教授九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和第二次世界大戰(zhàn)”這一章節(jié)時(shí)，其中包括羅斯福新政和法西斯國家的侵略擴(kuò)張等內(nèi)容，同時(shí)，該章節(jié)不僅涉及到歷史是的經(jīng)濟(jì)問題，也涉及到歷史上的政治問題。為了是學(xué)生更好地掌握知識(shí)，我在課堂即將結(jié)束的時(shí)候給學(xué)生出了幾道有關(guān)本章節(jié)的題目。許多學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)知識(shí)的掌握不夠牢固而寫錯(cuò)題的狀況。在這種情況下，我要求學(xué)生在課后整理錯(cuò)題，把出錯(cuò)的題目整理在一起，有助于學(xué)生通過看錯(cuò)題去了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行在學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化。這實(shí)際上也鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言很有必要，初中歷史教師在講授歷史課程的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。本篇論文談?wù)摿私處熢诔踔袣v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方式，希望對(duì)廣大初中教師有一定的參考意義，也希望廣大初中教師結(jié)合自己所教授學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這些方法進(jìn)行一定的改進(jìn)，找出最適合所教授學(xué)生的、提高學(xué)生自學(xué)能力的方法。

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