淺談引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新，實(shí)踐是關(guān)鍵

劉琳

摘 ?要：對于小學(xué)生來說，一個不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、創(chuàng)造和生成的過程，也是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)活動開展的教導(dǎo)者，是動手實(shí)踐的指導(dǎo)者，是問題提出的引導(dǎo)者，是研究總結(jié)的協(xié)助者，是成果展示的評價者。只有教師在研究性學(xué)習(xí)中扮演好自己的角色，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地有所發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);創(chuàng)新;角色扮演

在不同階段中，教師應(yīng)該扮演不同的角色，針對學(xué)生的特點(diǎn)，散開去，放手讓學(xué)生獨(dú)自去尋找研究方向與方法;收回來，讓學(xué)生在教師的幫助下探索研究，收獲更多的文化知識，最終讓學(xué)生身心受益，并樂于其中。

一、活動開展的教導(dǎo)者

對于學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)活動是一次新的嘗試。學(xué)生對于“研究性學(xué)習(xí)”這個名詞還很陌生，不理解它的真正內(nèi)涵。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，首先應(yīng)向?qū)W生講解這個新的學(xué)習(xí)方式，在理解的基礎(chǔ)上，以文字、圖片、錄像的形式向?qū)W生展示同齡人的研究性學(xué)習(xí)的過程和成果。以真實(shí)的成功課題案例激勵學(xué)生的自信心，鼓舞學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)。筆者在帶領(lǐng)學(xué)校大隊(duì)委成員展開研究性學(xué)習(xí)前，收集了大量有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料，有理論性的知識，有網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)成果，有本校的小課題案例等等，讓成員們在了解的過程中，產(chǎn)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣。

二、動手實(shí)踐的指導(dǎo)者

我校的實(shí)踐園是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的主要活動場所，學(xué)生只有在熟悉的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)問題，并提出值得研究的問題。筆者利用綜合實(shí)踐課、晨間活動、午休、放學(xué)后等時間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了實(shí)踐園，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐園內(nèi)進(jìn)行觀察，認(rèn)識實(shí)踐園內(nèi)的各個區(qū)域和各種動植物，并記錄下自己看到的現(xiàn)象和提出的問題。在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中，教師加以指導(dǎo)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識融入到實(shí)際操作過程中，讓學(xué)生在做中學(xué)，在動手中體驗(yàn)。

我校實(shí)踐園的各個區(qū)域都有著豐富的資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，分組進(jìn)行動手實(shí)踐。在動手做之前，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主地選擇種植或養(yǎng)殖的對象，然后引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的資源進(jìn)行調(diào)查，比如上網(wǎng)查閱資料，詢問身邊父母老師，了解植物或動物的外形特征、習(xí)性特征、種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、管理技術(shù)等，并把收集到的資料總結(jié)成具體的分析報告，為實(shí)踐過程提供依據(jù)。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所選擇的對象，學(xué)習(xí)相應(yīng)的農(nóng)業(yè)知識和農(nóng)耕經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生傳授農(nóng)業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生農(nóng)耕實(shí)踐，傳授栽培技術(shù)。

三、問題提出的引導(dǎo)者

學(xué)生經(jīng)過觀察認(rèn)識和動手實(shí)踐，記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)和問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)的問題，大膽地想象，還有哪些其他的想法，用筆記錄下來。教師利用課余時間，先讓學(xué)生小組討論，結(jié)合在實(shí)踐園中的觀察認(rèn)識和動手實(shí)踐，參加研究性學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生提出一個自己最想研究或最值得研究的問題。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生提出有研究性的問題。

在課題研究過程中，指導(dǎo)學(xué)生動起手來做一做，在做的過程中探究，在做的過程中體驗(yàn)，在做的過程中提出問題。在學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。比如學(xué)生研究的課題是“垃圾對植物生長的影響”，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出了以下問題：“垃圾對植物生長有什么影響？塑料袋、快餐飯盒、電器包裝對植物的生長各有什么不同的影響？”在提出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，在其他條件一樣的情況下，在其中一塊地里放入垃圾（塑料袋、快餐飯盒、電器包裝），在同樣的管理過程中，關(guān)注植物的變化，寫下每天觀察到的現(xiàn)象，從而解決提出的問題。

四、研究總結(jié)的協(xié)助者

著眼創(chuàng)新，讓學(xué)生通過研究，在原有的知識基礎(chǔ)上總結(jié)出新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該著眼于對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在學(xué)生提出研究性問題后，教師和學(xué)生共同討論，幫助學(xué)生將可研究的內(nèi)容分類列出。在尊重學(xué)生各自意愿的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組合成研究小組，確定研究性活動的主題，自選組長，自定計(jì)劃，分工合作。在小組初步選擇或自主提出課題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行論證，明確“研究什么”和“為什么研究”，通過研究方案的設(shè)計(jì)回答“怎樣研究”。當(dāng)課題確定后，指導(dǎo)研究小組制定合理可行的活動方案，確定探究時間和參與人員的分工，從而培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。在提出問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生們進(jìn)而會研究如何解決問題。

在研究實(shí)踐活動后，教師協(xié)助學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，輔導(dǎo)隊(duì)員撰寫活動報告，并通過觀察日記、活動感想等形式來表達(dá)和交流。

五、成果展示的評價者

研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程，因此教師對學(xué)生的過程性評價對于參與研究的成員來說是更為重要。這就需要教師充分關(guān)注學(xué)生的每一個活動階段，對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并正確引導(dǎo)學(xué)生確定下一步的研究方向和方法。教師對于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的親身體驗(yàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生更積極地投入到研究性學(xué)習(xí)的活動中。

利用學(xué)校少先隊(duì)活動時間，在實(shí)踐園進(jìn)行成果展示、農(nóng)產(chǎn)品和動物展示，安排一段時間讓全校學(xué)生充分地欣賞成果，通過比較和鑒別，吸收他人之長。然后讓各組自主申報成果獎級，宣講研究性活動的感受和成果。接著讓全體學(xué)生投票，最后由教師根據(jù)學(xué)生的過程表現(xiàn)和成果展示，評出活動的獎次。在總評后，教師利用校園廣播、電視畫面、宣傳欄進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生獲得成功的愉悅，并擴(kuò)大影響，鼓勵其他學(xué)生也能積極地參與進(jìn)來。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師就是那心靈之火的點(diǎn)燃者，點(diǎn)燃孩子們的好奇心和求知欲，引導(dǎo)孩子們開展自主的學(xué)習(xí)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿宇：淺談研究性學(xué)習(xí)[J]，教育論壇，2007（8）.

[2]陳列：課改背景下陶行知創(chuàng)造教育思想研究[J]，福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.