淺析對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

徐尚景

摘 ?要：近年來，我國側(cè)重于基礎(chǔ)教育，新的課程改革正在逐步實施。因此，我國越來越重視在小學教育中使用教學方法。在社會持續(xù)發(fā)展的這個階段，以教師為主體的傳統(tǒng)教學方式已不能滿足當前社會對教育的需求?，F(xiàn)代教學方法不僅嚴格要求教師的素質(zhì)和水平，而且教師還應根據(jù)學生的理解和所學課程開展教學，以加深師生之間的交流。本文主要介紹數(shù)學教學中的對話教學概念。這種教學方法可以使學生建立良好的人際關(guān)系，提高他們的教育效率。

關(guān)鍵詞：對話教學;小學數(shù)學教學;應用

引言：

對話是人與人之間交流的重要方式。對于人們而言，對話可以用來交流思想和獲取新觀點。由于我國教育水平的全面提高，學生本身還很年輕，很活躍。現(xiàn)在，對話已被用作課堂上的一種新的教學方法。這種方法的引入非常有效，得到了教師的廣泛關(guān)注和應用。^[1]

一、當下對話教學概述

對話教育不僅是數(shù)學教育的主要手段，而且是基本內(nèi)容。因此，在這個階段，應該使用課堂對話來加深師生之間的情感互動。這樣做的目的是使學生思維和智力達到一定水平，達到完美和諧的狀態(tài)。這種現(xiàn)象不僅是教師追求的最高目標，也是學生必須達到的學習程度。1.對話教育本身的分析：任何學科學習過程的總結(jié)，都來自生活，重返生活。通常情況下，人們通常認為對話是一種教學，但實際上，對話是師生之間以及學生之間的對話。實際上，這是不正確的。對話教育涉及教師、學生、教科書和生活的許多方面。這四個方面密切相關(guān)，在一起是分不開的。對話教育的主要內(nèi)容不僅是交流，還可以帶來對話教育的好處。2.對話教育的內(nèi)容分析：對話教育有四個方面，但是從狹義的角度來看，它不能直接計劃為教師、教科書、學生和現(xiàn)實生活之間的對話。換句話說，它可以分為學生與教師、學生、教科書和現(xiàn)實生活之間的對話，加深這些方面的交流積極作用。只有這樣，才能充分發(fā)揮對話教育的作用。^[3]

二、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式分析

（一）教學模式過于單一

總結(jié)許多傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模型，非理性仍然存在。大多數(shù)教師忽略了學生是獨立的個體和學習的積極推動者，而教師僅在幫助學生更好地了解自己的知識方面起著主導作用。但是，在傳統(tǒng)教育中，教師經(jīng)常代替教室里的學生。課后，學生可以直接教自己的知識點，或者讓他們寫自己的問題。在這種無聊的教育模式中，學生經(jīng)?？咕芎陀憛拰W習。而且，當學生處于被動狀態(tài)時，懶惰的不良習慣會隨著時間的流逝而發(fā)展，因此他們無法有效地探索發(fā)散和邏輯化的思維方式，這將對未來的研究和生活產(chǎn)生不利影響。由于師生之間缺乏溝通，學生不敢與老師協(xié)商，這絕對是對學生的隱患。

（二）不合時宜的談話方式

以前的教育模式的最大特點之一是老師首先確定教育目標。但是，這種方法不能滿足新課程改革的需要。預設(shè)目標和生成目標是新形勢下確定的兩個基礎(chǔ)教育目標。教師不僅可以在課程準備過程中確定特定章節(jié)的學習目標，還可以通過在教學過程中與學生互動來實現(xiàn)既定目標。因此，對于小學生而言，生成目標是指在小學數(shù)學教學過程中的互動式教學模式。既定目標與產(chǎn)生目標是分不開的。為了實現(xiàn)構(gòu)建目標，需要完成預定的目標。但是，我國仍然有許多教師仍在進行盲目的小學數(shù)學教育。即使一些教師主動與學生進行交流，這也是一個24小時的現(xiàn)象，但是對話中的非理性問題需要進一步改善。教師促進學生的學習，需要根據(jù)他們的能力來教學，并使用不同的方法來激勵和教給不同的學生，與有不同問題的學生進行不同的對話也是一種教育技能。

三、小學數(shù)學教學中對話教學的應用

（一）教師與學生之間的對話

師生對話是現(xiàn)代對話數(shù)學教育的一種相對普遍的形式，體現(xiàn)了師生互動的教育理念，即學生可以在老師的指導下進行有效的數(shù)學運算。例如，在教學三年級上冊第六單元中《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時，教師可以根據(jù)實際指令設(shè)計撕裂游戲，并與學生展開有效的對話。通過這種對話教育，教師可以有效地理解軸對稱的概念，認識到數(shù)學源于生活，認識到數(shù)學在生活中非常有用。它可以激發(fā)學生認真學習數(shù)學的愿望，并增進他們的理解，進而提高下一課的知識學習效率。

（二）學生與學生之間的對話

在對話教育中，學生之間的對話也是一種常見而有效的教育形式。教師可以采取有效的教學策略，指導學生進行有效的對話和互動，了解彼此的觀點，相互學習，提高自己的觀點并共同進步。這是衡量學生的認知能力和學習能力的重要指標。例如，在三年級上冊第一單元中《能被3整除的數(shù)的特征》的教學中，教師可以詢問“連續(xù)改變數(shù)字的位置，例如1、2、3，然后檢查轉(zhuǎn)換后的數(shù)字”，如果仍然是3的倍數(shù)怎么辦？”根據(jù)這種學習情況，教師可以引導學生以小組合作問題的形式進行討論，進行小組對話和交流，回答問題并獲得解決問題的過程。

（三）學生與文本之間的對話

學生與文本之間的對話實際上是學生獨立探索的過程，強調(diào)了學生在數(shù)學學習中的自主性和主動性。因此，基于文本的對話教學也是一種非常重要的教學方法，可以提高學生獨立學習數(shù)學的能力，提高他們獨立探索的能力，促進自身的有效發(fā)展。例如，在四年級下冊中《計算三角形的面積》課程的推導和探索活動中，老師教學生使用三角形學習工具自由地組裝平行四邊形并進行實際操作，使得學生可以獨立組合并計算三角形面積的公式。這個過程不僅使學生在探索過程中獲得自己的數(shù)學知識和技能，而且提高了他們的獨立學習能力。

三、結(jié)束語

一般而言，師生之間的平等關(guān)系可以大大減輕學生的負擔。學生可以在一個快樂而和諧的對話教育環(huán)境中學習，并理解和解決對話過程中的問題。同時，我們彼此學習，同時與他人互動，從彼此的長處中學習，并更好地獲取我們所學的知識。^[2]

參考文獻：

[1]張楠.淺析對話教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2018.165-166.

[2]陳元久.淺析對話教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國高新區(qū)，2018，000（013）：145.