淺談特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)

王穎

摘 ?要：特殊教育學(xué)校是由政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門對(duì)殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。特殊教育學(xué)校要教導(dǎo)學(xué)生先成人，再成才。通過對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，制定目標(biāo)，培養(yǎng)從小處做起的習(xí)慣。樹立自信積極進(jìn)取的價(jià)值觀，教師要采用人性化、靈活多樣化的方式進(jìn)行學(xué)校教學(xué)和處理學(xué)生的生活。以學(xué)生識(shí)記和理解為目的，達(dá)到教學(xué)效果最大化。

引言：

特殊教育學(xué)校學(xué)生有不同方面的缺陷，與同齡相比有著大的差距，但運(yùn)用生活化的教育方法致力于解決特殊學(xué)生的當(dāng)下問題，讓學(xué)生被不同生活啟發(fā)，也更能讓其受到自己和他人生活啟發(fā)，致力于啟發(fā)別人為生活做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)完整主體人格的轉(zhuǎn)變。語文是語言和寫作能力的集合，發(fā)現(xiàn)特殊兒童的語文天賦，離不開基礎(chǔ)化的教導(dǎo)，對(duì)教師操作能力是極大的考驗(yàn)，設(shè)置一定的目標(biāo)，讓學(xué)生了解生活的希望和快樂，需要教師用愛交流，利用語文的特點(diǎn)塑造堅(jiān)強(qiáng)的人格。

一、生活語文元素的再加工

從簡(jiǎn)單的字詞到長(zhǎng)篇大論，都需要字詞的不斷積累，在量上下功夫，利用各種形象的人或物來補(bǔ)充認(rèn)識(shí)的不足，從身邊發(fā)現(xiàn)字詞，從實(shí)際意義到抽象意義從口頭語到規(guī)范書面語，從禮貌用語到場(chǎng)合用語。創(chuàng)造情境讓學(xué)生自己感受，培養(yǎng)思維意識(shí)。小學(xué)語文教學(xué)離不開知識(shí)的連續(xù)性和螺旋性，多次講解照顧不同類型的學(xué)生，創(chuàng)新內(nèi)容為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。特殊教育學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，語文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，引起重視，從小處進(jìn)步，擴(kuò)大知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性詞語從量到質(zhì)的變化。語文教學(xué)加強(qiáng)互動(dòng)，師生和生生之間，可以有目的形成互助學(xué)習(xí)，提高效率。

例如教師在講授第二單元第五課《愛護(hù)牙齒》這一節(jié)課時(shí)，教師通過向?qū)W生展示牙齒在生活中的作用，以及牙齒的構(gòu)造，將牙齒比作我們的小伙伴，來加強(qiáng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間，想象在咀嚼過程中牙齒是怎樣發(fā)揮自己的作用，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，在日常生活中我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)自己的牙齒。特殊學(xué)生與正常學(xué)生存在差異，要適度要求，不應(yīng)急求急進(jìn)。反復(fù)教學(xué)和直觀教學(xué)，要對(duì)語文元素進(jìn)行聯(lián)系，是否反映學(xué)生的個(gè)性、天性和善性。通過觸覺、嗅覺、味覺等方法強(qiáng)化知識(shí)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因材施教，運(yùn)用學(xué)生能認(rèn)識(shí)和把握的生活實(shí)例來教學(xué)。

二、理解與閱讀新方法

在學(xué)習(xí)語文時(shí)，除了生活的語文元素還有閱讀理解，對(duì)學(xué)生生活有更深刻的鑄造。普通學(xué)生的閱讀理解基于學(xué)生可以多角度理解，有選擇地呈現(xiàn)文本，但特殊學(xué)生由于差異需要，對(duì)文本進(jìn)行生活化的解讀，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力保持一致。一些句子分拆后意義全無，一些文章又有特定的時(shí)代背景，受礙于自主學(xué)習(xí)能力的不足，教師一面要傳遞可以引起學(xué)生思考的詞語，進(jìn)行有趣的提問，一面要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，合理地解釋生活的不同狀態(tài)，舉一反三，以特殊性的生活現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)生理解的普遍愿望。例如，在教授第三單元第八課《我的奶奶》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，在學(xué)生掌握對(duì)任務(wù)描寫的基礎(chǔ)上，舉一反三，可以讓學(xué)生對(duì)爸爸、媽媽等身邊人物進(jìn)行描寫，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為主動(dòng)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意，對(duì)特定的知識(shí)老師在保證生動(dòng)形象時(shí)，也要時(shí)刻保持耐心，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，告訴學(xué)生積極主動(dòng)的好處，讓學(xué)生在主動(dòng)中在自信中獲得成功。讓學(xué)生喜歡閱讀，不斷提高閱讀能力。豐富學(xué)生的性格，認(rèn)識(shí)自己，控制行為，去發(fā)展自己的能力，成為生活的參與者。

三、生活進(jìn)入課堂的新教學(xué)

生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)有法可循，也不可忽略生活化課堂的建設(shè)

（一）精心設(shè)計(jì)還原生活環(huán)境

高效課堂的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該建設(shè)一個(gè)合理的生活化氛圍。將學(xué)生引入環(huán)境中，為學(xué)生思考設(shè)置一個(gè)模式，可以激發(fā)學(xué)生思考，不間斷地對(duì)老師進(jìn)行反饋，好的引導(dǎo)可以快速引起學(xué)生的興趣，投入到學(xué)習(xí)中。例如，教師教授《過年了》這一課時(shí)，教師可以對(duì)教室進(jìn)行簡(jiǎn)單布置，營(yíng)造出過年的感覺，讓學(xué)生充分感受到整個(gè)課堂的氛圍，在引起學(xué)生注意力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過讓學(xué)生舉出在過年時(shí)家庭會(huì)做出怎樣的準(zhǔn)備活動(dòng)等進(jìn)行舉例，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）課堂生活化內(nèi)容的設(shè)置規(guī)范

教學(xué)生活化是用直觀的生活調(diào)動(dòng)特殊教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感官，讓他們通過學(xué)習(xí)完成課程目標(biāo)。教師根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)造，考慮特殊教育學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)方式改進(jìn)，注重集體對(duì)課程的理解，檢驗(yàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。激發(fā)學(xué)生以課堂生活化為話題，拓展自己的生活，用親身實(shí)例鞏固知織，也加強(qiáng)課堂交流和對(duì)教師授課的認(rèn)同感。學(xué)生興趣激發(fā)，提高自己學(xué)習(xí)的效率。教師有目的地選擇學(xué)生參加的生活化情境，讓課堂和課外有效串連，學(xué)生成為主角，小細(xì)節(jié)得到有序組織學(xué)生的代入感更強(qiáng)。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、理解和接受，有效鍛煉課程學(xué)習(xí)能力和生活觀察能力。特殊學(xué)生有不同的缺陷，對(duì)直觀的感受能力差，對(duì)課外相關(guān)知識(shí)理解淺，教師以單一情境講解，包含的多樣理解的能力需要加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生利用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行對(duì)生活的全面了解，從生活化的個(gè)別例子轉(zhuǎn)移到生活化的種種趣事，了解心理特點(diǎn)和課程的方向。

四、結(jié)束語

特殊學(xué)校的語文生活化教育具有基礎(chǔ)性和教育性，以學(xué)校教育內(nèi)容和學(xué)生自身的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。為學(xué)生教育提供人性的友善和新可能，作為輔助手段教育有其科學(xué)的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)償特殊教育學(xué)生的缺陷，發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。激發(fā)學(xué)生興趣，從內(nèi)心的情緒增強(qiáng)學(xué)生的自主性，為學(xué)習(xí)做更好的要求以便更好理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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