淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中榜樣的作用

石燾

摘 ?要：對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言，脫離日常生活，失去了運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，他們初步接觸的新鮮感稍縱即逝，接踵而至的是畏難情緒。在我們中國(guó)人的傳統(tǒng)教育里，有一句話叫“榜樣的力量是無(wú)窮的”，這句話用于小學(xué)英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中樹立良好的榜樣十分契合。因此，廣大一線小學(xué)英語(yǔ)教師必須意識(shí)到在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮榜樣作用的重要性，并進(jìn)一步探究出哪幾類人可以作為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的榜樣以及具體實(shí)施策略，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的飛躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);重要性;榜樣作用

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮榜樣作用的重要性

在中國(guó)早期的九年義務(wù)教育的小學(xué)階段，小學(xué)是沒(méi)有開設(shè)英語(yǔ)課程的，這其中必定有著各種各樣復(fù)雜的原因。但不可否認(rèn)，當(dāng)時(shí)的教育主管部門一定考慮到小學(xué)生正處在人生啟蒙的年齡段，中文學(xué)習(xí)尚有難度，如果再添加一門完全陌生的外國(guó)語(yǔ)言，它不貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境幾乎處于缺失狀態(tài)，極有可能出現(xiàn)小學(xué)生的畏難情緒。隨著中國(guó)全面崛起，對(duì)外開放程度越來(lái)越高，為順應(yīng)時(shí)代潮流，國(guó)家教育主管部門吹響了小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)學(xué)科的號(hào)角，越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但對(duì)小學(xué)生而言，這些并不意味著之前的問(wèn)題消失了，它依然存在，只是要學(xué)會(huì)克服那些阻礙。小學(xué)英語(yǔ)教師需要重溫“榜樣的力量是無(wú)窮的” ^[1]這句話的深刻內(nèi)涵，充分意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮榜樣作用的重要性。

二、教師自身的榜樣作用

這里講的教師主要是指英語(yǔ)教師，因?yàn)楸疚纳婕暗氖怯⒄Z(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題。事實(shí)上，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間是最長(zhǎng)的。教師在課堂上的行為與習(xí)慣，教師的一言一行，學(xué)生都看在眼里，記在心里，甚至受到潛移默化的影響。因此，作為一名英語(yǔ)教學(xué)中的老師，在小學(xué)生心目中樹立榜樣特別重要。我們國(guó)家把從事教育的人稱之為人類靈魂的工程師，可見(jiàn)教師作為塑造學(xué)生心靈的人，一旦其發(fā)揮出榜樣的力量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響有多深遠(yuǎn)。

（一）言行一致，表里如一

言行一致與表里如一是人類十分崇尚的一種美德，而對(duì)教師而言則應(yīng)該是一種基本的職業(yè)素養(yǎng)。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該做到心口一致，說(shuō)做統(tǒng)一，才值得學(xué)生信賴。教師不要高高在上，更不要弄虛作假。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然而然地將教師當(dāng)做自己的榜樣，教師一旦起到榜樣的作用，發(fā)揮了榜樣的力量，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去聽從教師的引導(dǎo)與教誨，真正快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。比如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了刺激學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)互動(dòng)效果，往往設(shè)置各種色彩紛呈的比賽，并為英語(yǔ)比賽活動(dòng)設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。因?yàn)槭前嗉?jí)內(nèi)部的課程活動(dòng)，很多獎(jiǎng)勵(lì)需要英語(yǔ)教師自己掏腰包來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么在執(zhí)行過(guò)程中，教師就應(yīng)該設(shè)置一個(gè)周全的獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，并在事后及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)措施，教師千萬(wàn)不要說(shuō)一套做一套，遺漏或者不執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。久而久之學(xué)生會(huì)產(chǎn)生參不參加以及參與的好壞，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性改變，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)變得漫不經(jīng)心。假如教師在教學(xué)活動(dòng)中做到“言必行，行必果”，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力與爆發(fā)力會(huì)空前高漲。

（二）良好的心理素質(zhì)

首先，英語(yǔ)教師要有一顆深愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)之心，小學(xué)生在這個(gè)年齡段的心靈是最敏感的，教師如果在課堂上表現(xiàn)出麻木應(yīng)付、高高在上，甚至是敷衍了事的教學(xué)態(tài)度，那么在小學(xué)生的心中不會(huì)留下深刻的印記。個(gè)別教師時(shí)不時(shí)在課堂上抱怨自己的職業(yè)，更離譜的是還規(guī)勸學(xué)生不要從事教師職業(yè)。連教師本人都沒(méi)有一個(gè)良好的心理素養(yǎng)去面對(duì)自己的職業(yè)，那么在其英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能充滿熱情地去感染并引導(dǎo)學(xué)生嗎？只有教師真正熱愛(ài)教育行業(yè)，在崗愛(ài)崗，才會(huì)讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感與使命感。因?yàn)閷W(xué)生看到老師充滿熱情的教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生興趣，而且還有動(dòng)力。其次，英語(yǔ)教師要有一種美好的心境，教師在教學(xué)過(guò)程中的心境是一種比較持續(xù)的情緒感染，教師有了良好的心境，才會(huì)讓他的學(xué)生客觀地面對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折與困難，才能在遇到英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)不會(huì)懈怠與放棄。

一位英語(yǔ)綜合素養(yǎng)高的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，學(xué)生往往會(huì)發(fā)自內(nèi)心的欣賞與贊嘆，并將其作為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的榜樣，這是一個(gè)很自然的心理反應(yīng)。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的榜樣作用

任何一個(gè)班級(jí)都應(yīng)該有英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)兵，這個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)兵可以是一個(gè)或者幾個(gè)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于給全班學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的形象，要發(fā)揮榜樣的作用。有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)兵，他們?cè)诎嗉?jí)里可以充當(dāng)英語(yǔ)教師的教學(xué)小幫手，在聽說(shuō)讀寫教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)兵可以起模范帶頭作用。以英語(yǔ)朗讀能力培養(yǎng)為例，英語(yǔ)朗讀示范不只是教師本人，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)兵站在講臺(tái)上給其他同學(xué)聲情并茂地朗讀，其他學(xué)生自然會(huì)將其發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，口音是否純正，朗讀是否抑揚(yáng)頓挫等做出一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，老師并對(duì)其作出總結(jié)，這就形成一個(gè)英語(yǔ)朗讀的榜樣。至于其他英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這里就不一一贅述?？傊嗉?jí)里英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)兵的榜樣作用是不可忽視的，將是英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中的助力，是其他同學(xué)最容易靠近的榜樣。

四、“一幫一”學(xué)習(xí)組的榜樣作用

關(guān)于“一幫一”學(xué)習(xí)組，這里可以具體闡述一下。這種“一幫一”學(xué)習(xí)組是變動(dòng)的，不是一成不變的，具體操作模式就是英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)板塊分別做一次課堂測(cè)試，全體學(xué)生測(cè)試之后，教師依據(jù)評(píng)分細(xì)則給學(xué)生打分，按打分情況，將水平較高一些的學(xué)生匹配一個(gè)水平較低一些的學(xué)生。這里還是以英語(yǔ)閱讀能力為例，英語(yǔ)朗讀水平測(cè)試后，教師根據(jù)水平高低，將英語(yǔ)朗讀水平相對(duì)高一些的學(xué)生匹配一個(gè)英語(yǔ)朗讀水平較低的學(xué)生，兩人形成“一幫一”的模式。朗讀水平較高的學(xué)生可以糾正朗讀水平較低的學(xué)生朗讀過(guò)程中的不足之處，幫扶的結(jié)果就是全班同學(xué)朗讀水平全面提升，差距縮小，這就是榜樣的力量。以此類推，全班聽力測(cè)試結(jié)果出來(lái)之后，教師再重新組合，將學(xué)生再劃分出一個(gè)個(gè)“一幫一”學(xué)習(xí)組。小學(xué)生是敏感而好勝心強(qiáng)的群體，這種“一幫一”模式就充分發(fā)揮了英語(yǔ)教學(xué)中的榜樣作用，小學(xué)生在這種氛圍里，學(xué)習(xí)勁頭十足，何愁小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難度大，學(xué)生有畏難情緒？

參考文獻(xiàn)：

[1]江玉華.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)榜樣的作用 [D].四川師范大學(xué)，2011.

[2]夏江.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)外部資源的開發(fā)與利用[J].新課程研究，2013，（05）：54 -55.