小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

晉縉

摘? 要：在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會對學(xué)生講這樣一句話：“盡信書，不如無書?！边@句話的意思就是如果書本中所講的知識內(nèi)容都全信的話，那還不如在這個世界上根本就沒有書。這句話更深刻的含義就是，對于任何知識內(nèi)容都需要通過實踐的檢驗才可以成為真知灼見。盡管在小學(xué)生這個年紀(jì)并不能對這句話的深刻含義進行理解，但是教師也需要從小培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略進行討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略;鼓勵學(xué)生進行課堂提問;引導(dǎo)學(xué)生深度思考文章內(nèi)容;發(fā)散學(xué)生思維方向

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課堂中既沒有太多的學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有非常大的學(xué)習(xí)壓力，所以這種情況也從側(cè)面導(dǎo)致了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中能動性是非常不充足的。教師可以通過結(jié)合課堂提問的方式來進行文章內(nèi)容的講解，這樣可以增加學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，同時也不至于讓學(xué)生感受到厭煩。教師也需要在課堂的教學(xué)過程中，多對學(xué)生進行鼓勵表揚，這樣才可以增加學(xué)生在課堂中發(fā)言的勇氣。同時教師也需要告訴學(xué)生，在課堂的學(xué)習(xí)過程中如果遇到不懂的知識內(nèi)容，就要及時向教師請教。對于教師在課堂中的講解的知識內(nèi)容，如果感覺到有什么不對勁的地方，也要及時提出自己的質(zhì)疑。這樣才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維方向。

一、鼓勵學(xué)生進行課堂提問

小學(xué)生在進入到小學(xué)階段之后，在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)積極性并沒有在數(shù)學(xué)課堂中那么高，這主要還是因為兩門學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程中，教師總會引用一些非常搞笑的例子來幫助學(xué)生進行知識內(nèi)容的理解。但是，在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于作者想要在文章中表達的思想感情，總是不能準(zhǔn)確把握正確的方向，所以，這難免會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心生挫敗感。因此，教師在課堂的教學(xué)過程中，就可以通過鼓勵學(xué)生的方式，來引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行提問。這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在課堂中可以進行深度思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生先在課下的時間了解一些有關(guān)于喜鵲這種生物的資料，這樣可以輔助學(xué)生對于文章內(nèi)容進行理解。本文主要是講述了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，從喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活，充滿了兒童的奇思妙想。因此，教師在為學(xué)生講解的過程中，可以通過大屏幕中將文章中的內(nèi)容通過圖畫的形式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生在課堂中的想象力，教師也可以鼓勵學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容進行提問。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度思考文章內(nèi)容

在小學(xué)階段，教師在語文課堂的教學(xué)過程中，不能只顧著文章知識內(nèi)容的講解，也需要注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對于知識內(nèi)容的反應(yīng)情況，這樣才可以有效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。雖然語文這一門學(xué)科的知識內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不是多么有趣，但是，教師在課堂的教學(xué)過程中，就需要啟發(fā)學(xué)生去尋找這些知識內(nèi)容的樂趣，這樣才可以更能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的含義。因此，教師在課堂的教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的質(zhì)疑能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生深度思考文章內(nèi)容。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以先為學(xué)生播放一些有關(guān)于雷雨前后景色的紀(jì)錄片。這樣可以讓學(xué)生在閱讀文章的時候，腦海中有美好景色的畫面感，雷雨前是黑沉沉的烏云，是比較凝重的美感;雷雨中大雨傾盆，是滌蕩萬物的美;雨后彩虹高掛，是清新雋永的美。所以，教師在為學(xué)生講解的過程中，就需要先讓學(xué)生觀看圖片，這樣才可以更好地激發(fā)起學(xué)生心中對于美好景色的想象。

三、發(fā)散學(xué)生思維方向

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教師在課堂中為學(xué)生講解文章知識內(nèi)容，是從一個方向出發(fā)。而學(xué)生在理解文章知識內(nèi)容的時候，可以從不同的角度不同的方向入手，這樣就可以有效提高學(xué)生的理解水平。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師需要發(fā)散學(xué)生的思維方向，這樣才可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一篇文章知識內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生先在課堂中討論一下假如自己在遠(yuǎn)足的時候迷了路會怎么辦。學(xué)生通過討論肯定都會有自己的想法，而這一篇文章內(nèi)容就為學(xué)生講解了一些可以分辨方向的技巧，向?qū)W生介紹了大自然中許多細(xì)微的、能幫助迷路的人識別方向的自然現(xiàn)象。因此，教師就需要讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行熟記。

總而言之，小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中可以通過舉手的形式來進行自由發(fā)言，教師可以將課堂中的時間留給學(xué)生自由討論。但是在學(xué)生自由討論的過程中教師也需要不斷的進行巡視，這樣才可以確保學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中沒有進行渾水摸魚。同時，教師在日常的教學(xué)過程中也需要多用疑問句的形式來對學(xué)生進行文章知識內(nèi)容的講解，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進行文章知識內(nèi)容的深度思考，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生對于知識內(nèi)容的質(zhì)疑能力。

參考文獻：

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