構(gòu)建新模式提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

竇必友

摘 ?要：本論文探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何構(gòu)建新的模式，提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建新模式;小學(xué)語(yǔ)文;提升素養(yǎng)

新課改猶如涓涓細(xì)流一般，已經(jīng)深深地浸潤(rùn)到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)角落。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為師生開(kāi)辟了自由馳騁的廣闊空間。在課改理念的指引，轉(zhuǎn)變觀念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式也隨之應(yīng)運(yùn)而生，將有助于提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、構(gòu)建多彩拼音教學(xué)模式

剛步入一年級(jí)的孩子，對(duì)事物感知力差，容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，容易張冠李戴，導(dǎo)致在拼讀過(guò)程中漏洞百出。為了使教學(xué)能起到事半功倍的效果，拼音教學(xué)部分，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇不同色彩的粉筆書(shū)寫(xiě)教學(xué)。教學(xué)字母時(shí)，為了表示字母的書(shū)寫(xiě)方法，由幾筆組成，就用幾種顏色或由幾個(gè)字母組成就用幾種顏色，如寫(xiě)“d”時(shí)，“|”用紅色，“ c”用黃色，寫(xiě)“αi”時(shí)，“α”用紅色，“i”用綠色。教音節(jié)時(shí)，為表示音節(jié)的組成幾拼音就用幾種顏色。如“zhú”板書(shū)時(shí)，“zh”用深綠色，“ú”用淺綠色，書(shū)寫(xiě)“huā”時(shí)，“h”用綠色，“u”用紅色，“ā”用黃色，“zhú”“huā”的音讀“竹”、“花”顏色也像竹、花。整體認(rèn)讀音節(jié)是獨(dú)立的整體，每個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)用同一種顏色書(shū)寫(xiě)。這種多彩教學(xué)方法既能記憶字母的字形，又能讀準(zhǔn)音節(jié)，達(dá)到一箭雙雕的效果。

二、構(gòu)建“雙主”識(shí)字教學(xué)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法是教師逐字講解構(gòu)字方法，接著組詞，然后讓學(xué)生認(rèn)讀并抄寫(xiě)生字。這種簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)也失去了興趣。所以，我在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行了“雙主”教學(xué)模式的探索。所謂“雙主”，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)模式可用“讀、看、記、寫(xiě)、找、說(shuō)”六個(gè)字來(lái)概括。

讀：用自己喜歡的方式讀，同桌之間、師生之間互讀，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

看、記：觀察字形，分析生字結(jié)構(gòu)，識(shí)記字形。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生總結(jié)了很多記字方法，如：“脫”和“說(shuō)”屬于姐妹字，換偏旁記;“贏”屬于復(fù)雜的字，拆開(kāi)記;“?！焙汀耙比菀族e(cuò)的字，抓特點(diǎn)記;“休”屬于會(huì)意字，展開(kāi)想象記;“品”、“森”屬于特殊字形的字，編兒歌記……

寫(xiě)：進(jìn)行拼寫(xiě)和漢字書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

找：找發(fā)現(xiàn)、找朋友（組詞）。

說(shuō)：說(shuō)自己識(shí)字中的獨(dú)特見(jiàn)解，用一個(gè)或幾個(gè)字說(shuō)句子。如：（形近字）我要和小伙伴一同去廣場(chǎng)玩耍。（多音字）看守大門(mén)的，也喜歡看小說(shuō)。

三、構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

早在2000多年前，儒家學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人孔子就提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想。并在《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中又相互切磋，彼此交流，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率。

“小組合作學(xué)習(xí)模式”（小組：4-6人，按男女搭配、鄰近座位、優(yōu)差生搭配等原則，原本秧田式的座位編排形式也隨之變成“馬蹄型”、“半圓型”等），打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給課堂注入新的活力。樹(shù)立了中等生和后進(jìn)生的信心，形成“讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)氛圍。符合現(xiàn)在課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展。

如，二年級(jí)下冊(cè)21《戴嵩和畫(huà)家》一文的讀通課文的教學(xué)，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式。

首先給每個(gè)小組下達(dá)“任務(wù)”、分配“工作”。小組內(nèi)借助拼音自己讀課文，把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。然后，組員之間的對(duì)話與交流、合作，也可適當(dāng)引進(jìn)組際間的競(jìng)爭(zhēng)。接著，采用小組競(jìng)賽的方式（搶讀、表演、開(kāi)火車(chē)等多種激勵(lì)機(jī)制，）匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。最終在“小組合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，相互激勵(lì)，相互進(jìn)步，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、構(gòu)建多學(xué)科整合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味的，如果把音樂(lè)、美術(shù)等帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，其效果卻是迥然不同的。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)，渲染課堂氣氛

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè)，或配樂(lè)朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.如：在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》這一課，課文與歌詞內(nèi)容基本一致，讓學(xué)生改讀為唱，在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。

（二）美術(shù)繪畫(huà)，增添課堂情趣

美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容.例如：在《荷花》這一課中，我先自已畫(huà)一幅很好看的荷花，讓學(xué)生通過(guò)圖，先了解荷花是什么樣子的，對(duì)理解課文更加直觀形象。

（三）動(dòng)手做一做看

孩子動(dòng)手做一做，會(huì)給他們新的的體驗(yàn)和更多的收獲。如，我在教學(xué)《大海中的燈塔》一課中，在學(xué)生品讀理解課文，讓學(xué)生動(dòng)手做書(shū)簽，將文中名句、課外搜集的友誼句子做成書(shū)簽送給同學(xué)、朋友。孩子在做書(shū)簽中既展現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，又增進(jìn)了同學(xué)、朋友間的友誼。在《動(dòng)手做做看》一課中通過(guò)孩子們動(dòng)手將金魚(yú)放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子，水溢出來(lái)，讓孩子們親自動(dòng)手印證了“科學(xué)家的話也不一定都對(duì)”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓孩子動(dòng)手做一做，對(duì)學(xué)生更深刻地理解課文起到了重要的作用。

總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不只是在課堂模式等外在形式上要符合課改的精神，更重要的是真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]章蘊(yùn)玉.朗讀·語(yǔ)感·語(yǔ)文素養(yǎng)[A];校園文學(xué)編輯部寫(xiě)作教學(xué)年會(huì)論文集[C];2007年.

[2]李建英.從“語(yǔ)文能力”到“語(yǔ)文素養(yǎng)”[J];新課程（下）;2011年05期.

[3]徐曉麗.建立開(kāi)放式課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)——以蘇軾的《記承天寺夜游》為例[J];學(xué)周刊;2011年01期.