基于大概念的群文閱讀教學(xué)研究

徐潔 藺芳華

大概念是學(xué)科知識(shí)的核心，以大概念做統(tǒng)帥，是有效破解群文閱讀中尋找組文依據(jù)難題的重要方法。本文以《我的叔叔于勒》《變色龍》為群文閱讀研究對(duì)象，以“情節(jié)運(yùn)行推動(dòng)故事發(fā)展”大概念為基點(diǎn)設(shè)計(jì)群文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、定位情節(jié)大概念，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

· 鏡頭一 ·

師：課前預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們提出了很多問題，大家提出的這些問題大體可以分為兩類：情節(jié)類、人物類。

屏幕顯示《我的叔叔于勒》一文提出的問題：為什么于勒要寫兩封信？（23人）為什么菲利普夫婦在遇見于勒時(shí)那么恨于勒？（9人）《變色龍》一文提出的問題：為什么寫奧楚蔑洛夫反復(fù)“變色”？（18人）可以看出什么樣的人性和社會(huì)？（10人）

師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.掌握字詞，流利朗讀課文;2.概括小說情節(jié)，至少舉出三處情節(jié)運(yùn)行之美的案例進(jìn)行品析;3.說一說自己感悟最深的人物，辯一辯“生活中誰可能成為‘變色龍”。

（一）大概念的教學(xué)價(jià)值

大概念是“一組跨領(lǐng)域的高層概念和模型，它們能夠?qū)ο喈?dāng)范圍內(nèi)的有關(guān)現(xiàn)象做出解釋”。[1]2018年1月，在教育部發(fā)布的高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次使用大概念統(tǒng)整各學(xué)科課程內(nèi)容，引領(lǐng)課程與教學(xué)改革，明確要以學(xué)科大概念為核心促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)。傳統(tǒng)的小說教學(xué)，往往專注于單篇解讀，知識(shí)點(diǎn)零散、孤立，學(xué)生學(xué)習(xí)膚淺的碎片化知識(shí)。以大概念為基點(diǎn)的群文閱讀教學(xué)，能讓教師找到整合教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，通過大概念這個(gè)核心使知識(shí)融合、貫通，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的組織化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，有利于開展從低階思維邁向高階思維的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。

（二）厘定群文閱讀大概念

尋找大概念的路徑，一方面要基于單元教學(xué)分析?！段业氖迨逵诶铡肥墙y(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元的文章，教學(xué)要求為：學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說主題?！蹲兩垺肥墙y(tǒng)編語文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元的文章，教學(xué)要求為：學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會(huì)意義，欣賞學(xué)習(xí)小說語言，了解小說多樣的風(fēng)格。兩篇小說課后的第一個(gè)思考探究題都要求學(xué)生梳理小說情節(jié)，并給出了指導(dǎo)方法。另一方面要從小說文本分析?！段业氖迨逵诶铡泛汀蹲兩垺分詺v經(jīng)歲月洗禮仍能動(dòng)人心魄，就在于小說情節(jié)的一波三折，既在意料之外又在情理之中。高潮迭起，讓人目不暇接;峰回路轉(zhuǎn)，讓人賞心悅目;情節(jié)陡轉(zhuǎn)，讓人回味無窮。這是最鮮明的特色。抓住“情節(jié)運(yùn)行推動(dòng)故事發(fā)展”大概念展開教學(xué)，防止了與情節(jié)無關(guān)的內(nèi)容沖淡重點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生欣賞小說的情節(jié)運(yùn)行之美，豐滿的人物形象呼之欲出，鮮明的主題逐漸“浮出水面”，學(xué)習(xí)成果水到渠成。

二、緊扣情節(jié)大概念，核心問題引領(lǐng)思考

· 鏡頭二 ·

師：情節(jié)的一波三折和陡變是兩篇小說的共同特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們小組合作，概括《我的叔叔于勒》和《變色龍》兩篇小說的情節(jié)。1.嘗試從這樣的角度梳理：開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局（情節(jié)），原因→結(jié)果（邏輯），期待→破滅（心理），懸念→結(jié)局（技巧）。2.嘗試用圖文并茂的方式展示：用波浪線、曲線、不同顏色、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、面部表情圖等表示情節(jié)的變化，用文字解說。各小組推薦代表上臺(tái)展示，根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)（見下表）評(píng)價(jià)。

[量規(guī)描述 得分 等級(jí) 能說出梳理情節(jié)的方法 一等3分，二等2分，三等1分 情節(jié)概括與文本相符 圖文設(shè)計(jì)能明晰地反映情節(jié)運(yùn)行、變化 能流暢闡述圖文內(nèi)容，甚至有恰當(dāng)?shù)妮o助動(dòng)作 總分 ]

師：這兩篇小說的情節(jié)扣人心弦，布瓦洛說：“一切都出人意表，這樣才能使觀眾熱烈地稱奇叫好?！蹦阌X得哪個(gè)情節(jié)最出人意料？先以《我的叔叔于勒》為例談?wù)劇?/p>

生：小說中的來信說窮困的于勒發(fā)了財(cái)出人意料。

生：剛開始說于勒發(fā)了財(cái)，后來卻是窮水手。

生：菲利普夫婦之前得知于勒發(fā)財(cái)時(shí)和之后得知于勒是窮水手時(shí)的情緒變化出人意料。

……

師生共同研討又老又窮的于勒出現(xiàn)之后父母的語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等。探究可笑又有“儀式感”的舉動(dòng)：念信，讓別人看信，每星期日的等待，擬定上千種計(jì)劃。

師：假如作者設(shè)計(jì)情節(jié)讓于勒順利回國，好不好？

生：不好，于勒主動(dòng)回國，情節(jié)就缺少了戲劇性，就沒有出人意料的驚奇。

生：不好，如果于勒主動(dòng)落魄回國，母親就不會(huì)徹底絕望、暴怒。

（一）圍繞核心問題建構(gòu)情節(jié)研究問題鏈

教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出核心問題：研究?jī)善≌f的情節(jié)。再圍繞核心問題，安排小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行圖文并茂的任務(wù)展示。隨后，以子問題引領(lǐng)學(xué)生層層深入解讀：小說中哪個(gè)情節(jié)最讓你覺得出人意料？品析父母發(fā)現(xiàn)于勒又老又窮后的神態(tài)、語言、心理活動(dòng)，你體驗(yàn)到了什么？如果情節(jié)設(shè)計(jì)成把于勒送到荒無人煙、極端窮苦的美洲，按照通常情形寫于勒死亡或貧困返鄉(xiāng)，還有這樣的藝術(shù)效果嗎？作者是如何讓小說情節(jié)再起波瀾的？研究讓情節(jié)變得撲朔迷離的、神秘的“兩封信”，你發(fā)現(xiàn)了什么……

大多數(shù)學(xué)生選的最出人意料的情節(jié)是“父親和母親碰到于勒之后的慌亂暴怒”。教師讓學(xué)生在情境模擬中讀出父親“低聲嘟囔”的味道，體會(huì)父親“低聲”背后的難言之隱和殘留的一絲冷靜;在角色朗讀中體會(huì)母親的歇斯底里的暴怒，徹底爆發(fā)的憤怒、絕望、憎恨。賞析父親總是重復(fù)那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”讓學(xué)生在情境還原中體會(huì)菲利普夫婦從望眼欲穿、極度興奮到隱隱失望、漸漸懷疑的心理，把握真實(shí)的人物本心。問題鏈設(shè)計(jì)的目的是激活學(xué)生思維，變被動(dòng)回答問題為主動(dòng)創(chuàng)新、探究、討論、爭(zhēng)辯、總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、感悟、評(píng)判，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)揮。

（二）變換閱讀視角，深入解讀文本

教師引領(lǐng)學(xué)生思考，如果把情節(jié)設(shè)計(jì)為合乎常理的于勒被流放、窮困潦倒地度過余生好不好？學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，這樣就不會(huì)有父親、母親崩潰爆發(fā)的情節(jié)了。能讓小說再起波瀾的高明之處在于作者設(shè)計(jì)了“兩封神秘的來信”“三種可笑又有儀式感的舉動(dòng)”這樣無與倫比、巧妙至極的情節(jié)。教師再引導(dǎo)學(xué)生從讀者和小說人物的角度去體會(huì)情節(jié)運(yùn)行之美。兩封神秘的來信給菲利普一家編織了一個(gè)無比動(dòng)人的美夢(mèng)，讓一家人陷入了精神的烏托邦不愿醒來。三種具有層遞性的、富有“儀式感”的舉動(dòng)讓人在不可思議中理解了小人物欲望膨脹的非常態(tài)表現(xiàn)。讓學(xué)生從見人就讀信中體會(huì)人物的虛榮，從每星期日企盼于勒的舉動(dòng)中體會(huì)人物對(duì)自己編織的美夢(mèng)的頑固，從擬定上千種計(jì)劃中領(lǐng)略小人物近乎瘋狂的可笑行為。再轉(zhuǎn)換到作者視角，文中寫“對(duì)于叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計(jì)劃”，為什么不讓于勒十拿九穩(wěn)地回國呢？通過探究，學(xué)生了解作者在情節(jié)陡變中展示人物本性的妙處，進(jìn)而理解小說主題。

三、解讀情節(jié)大概念，層層剖析人物形象

· 鏡頭三 ·

師：作者又設(shè)計(jì)了什么情節(jié)？

生：出國旅行，設(shè)計(jì)了一次巧妙的“偶遇”。

師：看似平常的小情節(jié)——旅行，卻成了一切陡轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。情節(jié)設(shè)計(jì)“針腳綿密”。菲利普一家在旅行中遇見了于勒，結(jié)果怎樣？

生：父母不得不從編織了十二年的夢(mèng)中醒來。

生：夢(mèng)醒了，心碎了，一切美好的幻想落空了。

生：辛辛苦苦筑就的精神大廈轟然倒塌了。

師：這情節(jié)，如一絲火花，瞬間引爆了精神烈焰;如一股暗流，瞬間引發(fā)了海嘯。這就是情節(jié)的一波三折和陡轉(zhuǎn)帶來的震撼人心的魅力！人物的本性撕下了溫情的面紗，一覽無余，你看到了怎樣的菲利普夫婦？

……

依據(jù)剛才分析情節(jié)的方法和技巧，再來談?wù)劇蹲兩垺纺男┣楣?jié)出乎意料？

（一）深入剖析情節(jié)，探究人物形象

學(xué)者孫紹振認(rèn)為，我國古典小說情節(jié)一波三折，是為了更深地揭示人物心靈奧秘。作者把人物放在超越常規(guī)的“第二環(huán)境”中，經(jīng)受超過情感結(jié)構(gòu)穩(wěn)定限度的考驗(yàn)，使人物的情感越出常規(guī)。一次打不破情感表層結(jié)構(gòu)，就來第二次，二次打不破，就來第三次，就是為了達(dá)到揭示情感深層結(jié)構(gòu)奧秘的目的。所以有三打白骨精、三打祝家莊、三氣周瑜、諸葛亮六出祁山、七擒孟獲、九伐中原等。[2]因此，對(duì)于情節(jié)特色鮮明的文本，如不能把情節(jié)研究清楚，人物形象分析也會(huì)單薄。為了讓學(xué)生深入體驗(yàn)一波三折的情節(jié)設(shè)計(jì)，教師要放慢講課速度，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，用足力氣領(lǐng)略情節(jié)運(yùn)行之美，發(fā)現(xiàn)其對(duì)塑造人物形象的重要作用。如，作者設(shè)計(jì)情節(jié)的矛盾之處往往是解讀文本的金鑰匙。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解一般在外偶遇親人是什么心情，為什么父母的反應(yīng)是如此不同尋常。非常態(tài)敘事反映了人物的非常態(tài)心理。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究父親、母親經(jīng)年累月壓抑的復(fù)雜心情。學(xué)生自然理解了前文中所有的鋪墊都為矛盾的爆發(fā)埋下伏筆。

（二）互文性閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用

“互文性”也可譯為“文本間性”或“互文本性”?！段业氖迨逵诶铡泛汀蹲兩垺吩谇楣?jié)方面有著極大的互文性和可比性，是學(xué)習(xí)小說情節(jié)的極佳范本。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先從《我的叔叔于勒》學(xué)習(xí)小說情節(jié)分析方法，然后遷移到《變色龍》之中，培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀能力。

四、透視情節(jié)背后的意蘊(yùn)，深挖小說主題

· 鏡頭四 ·

師：奧楚蔑洛夫在俄語中意為“瘋癲者”，菲利普夫婦和奧楚蔑洛夫的性格有著驚人的相似之處。你覺得他們是“瘋癲者”還是“清醒者”？

生：菲利普夫婦不是完全的“瘋癲者”。他們自私冷酷，其實(shí)是生活窮困、生存壓力大迫不得已的選擇。

（教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、分析文本中“母親對(duì)我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦”相關(guān)內(nèi)容。）

師：奧楚蔑洛夫呢？

生：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，為了保住飯碗，守護(hù)自己的權(quán)力，他只能察言觀色地生活。

師：他生存在怎樣的社會(huì)呢？文中有交代嗎？

生：他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個(gè)篩子，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜……商店和飯館的門無精打采地敞著，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣……

師：醋栗是味道不美的小野果，也要沒收，飯館成了饑餓的嘴巴，折射出這是什么樣的社會(huì)？

生：極度貧窮，生活動(dòng)蕩，連醋栗也當(dāng)成好東西搶奪。

生：民不聊生、死氣沉沉的社會(huì)。

（屏幕顯示：《變色龍》這篇小說寫于1884年，沙皇豢養(yǎng)了一批媚上欺下的走狗，鎮(zhèn)壓人民。整個(gè)俄羅斯籠罩在白色恐怖之中。）

師：社會(huì)如此，你能理解奧楚蔑洛夫的選擇嗎？

生：社會(huì)動(dòng)蕩不安，他不得不成了只求自我保護(hù)的“變色龍”，他不壓榨別人，可能會(huì)成為被壓榨的對(duì)象。

師：你覺得兩篇小說中的人物誰還可能成為“變色龍”？

生：《我的叔叔于勒》里面的兩個(gè)姐姐在那樣的家庭中會(huì)成為“變色龍”。

生：《變色龍》里面的巡警也會(huì)成為“變色龍”。

師：經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就在于它跨越了時(shí)代、社會(huì)制度、國界，你認(rèn)為生活中誰還可能成為“變色龍”？

（學(xué)生描述生活中的“變色龍”。）

師：這“變色龍”還有可能是你，是我，我們都可能在生活中、私欲面前，成為顏色或深或淺的“變色龍”。面對(duì)利益，選擇了一己之私，可以理解，但就滑向了狹隘，甚至卑劣;選擇了寬容正義，就選擇了高尚，人性才會(huì)綻放永恒的光亮！

（屏幕顯示：偉大的作家使你看見愚昧的同時(shí)，認(rèn)出自己的原型而涌出最深刻的悲憫。）

師：帶著對(duì)這兩篇小說的理解，讀一讀上面這句話，希望你能在今后的人生路上慢慢領(lǐng)悟。

教師布置作業(yè)：小作文《十年漂泊的于勒叔叔》。于勒十多年在遠(yuǎn)方漂泊的生活是怎樣度過的？他是怎樣變得又老又窮的？請(qǐng)嘗試寫成小作文。

“立德樹人”是語文教學(xué)的重要任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本中隱含的教育價(jià)值是課堂教學(xué)的應(yīng)有之義。學(xué)生通過探究菲利普夫婦和奧楚蔑洛夫是“瘋癲者”還是“清醒者”這個(gè)問題，關(guān)注到社會(huì)人的真實(shí)人性，從而理解人物的或自私或無奈的選擇。我們又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯：小說中的誰還可能成為變色龍？生活中的誰還可能成為變色龍？學(xué)生由人物關(guān)注到了社會(huì)背景以及社會(huì)對(duì)小人物的影響，增強(qiáng)了代入感，學(xué)生心生漣漪，理解了經(jīng)典小說之所以成為經(jīng)典就在于它跨越了時(shí)代、社會(huì)制度、國界。也許為生活所迫，我們都可能在私欲面前成為顏色或深或淺的“變色龍”。作家的偉大之處就是讓人們?cè)陂喿x中讀出自己的“原型”，進(jìn)而堅(jiān)守人性的真善美，教育學(xué)生樹立正確的人生觀。

“并非將大概念直接教給學(xué)生，而是利用大概念更好地梳理學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)體系?！盵3]我們以情節(jié)大概念為統(tǒng)領(lǐng)，攜帶起人物形象、主題分析，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，在實(shí)踐中取得了滿意的教學(xué)效果。

（作者單位：齊魯師范學(xué)院山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心 山東省濟(jì)南市萊蕪陳毅中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1][英]溫·哈倫.韋鈺，譯.以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育[M].北京：科學(xué)普及出版社.2016：59.

[2]孫紹振.名作細(xì)讀：微觀分析個(gè)案研究（修訂版）[M].上海：上海教育出版社.2011：317-318.

[3]徐潔.基于大概念的初中語文群文閱讀分析[J].教學(xué)與管理.2019（22）：41-43.