多模態(tài)視角下音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)策略和原則研究

王巧蘭

[摘 要] 多模態(tài)教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代英語教學(xué)的一個重要特征，引起了越來越多的關(guān)注。而音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，如何將多模態(tài)教學(xué)更好地應(yīng)用于音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)值得深究。文章從當(dāng)前音體美專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合多模態(tài)話語分析理論，探索音體美專業(yè)大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用策略和原則。教師可以采用多樣化素材、多元教學(xué)互動、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價模式等策略來促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施。同時，遵循多樣性、針對性和直觀性原則還可以進(jìn)一步提高其教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞] 多模態(tài);音體美;英語教學(xué);策略;原則

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0079-03

一 引言

在當(dāng)下信息化時代，科技的發(fā)展日新月異。時代的發(fā)展與變化，勢必也會給高校的課堂帶來一定的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教師應(yīng)該抓住這些機(jī)遇，并且將其合理應(yīng)用于教學(xué)之中，提高教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)中，多媒體設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的普及，使大學(xué)英語教學(xué)中的多模態(tài)化現(xiàn)象越來越明顯，多模態(tài)教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代英語教學(xué)的一個重要特征，引起了廣泛學(xué)者的關(guān)注。而音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，相對較低的文化課要求、繁重的專業(yè)任務(wù)等因素使得音體美專業(yè)大學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語學(xué)習(xí)積極性不高。如何將多模態(tài)教學(xué)更好地應(yīng)用于音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)效果值得深究。文章將從當(dāng)前英語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合多模態(tài)話語分析理論，探索多模態(tài)在音體美大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略和原則。

二 理論基礎(chǔ)

模態(tài)是指人類通過感官與外部環(huán)境交流互動的方式。[1]多模態(tài)是指運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等多種感覺，同時通過語言、圖像、聲音、動作等多種符號進(jìn)行交流的現(xiàn)象。[2]多模態(tài)話語分析理論以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基本框架。Halliday認(rèn)為在交流時，交際者應(yīng)該充分利用多樣性的渠道傳遞信息，以實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。[3]在國外最早進(jìn)行多模態(tài)話語分析方面的研究的是Barthes，他探討分析了圖像在表達(dá)意義上與語言的相互作用。[4]Kress和VanLeeuwen的研究指出圖像等視覺符號與語言符號一樣具有形成語篇或符號整體的功能，為多模態(tài)話語分析提供了理論依據(jù)和分析方法。[5]Stein后來提出多模態(tài)教學(xué)法，將多模態(tài)理論應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。[6]國內(nèi)學(xué)者顧曰國[1]、張德祿[2][7]等分析了外語教學(xué)中各模態(tài)形式之間的互動關(guān)系及多模態(tài)話語在外語教學(xué)中的應(yīng)用。張征研究了多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性。[8]朱金蘭和陳新仁對兩位大學(xué)英語教學(xué)比賽獲獎教師的課堂多模態(tài)話語進(jìn)行了研究與分析。[9]還有許多學(xué)者也探索了多模態(tài)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。正如Halliday所說在交際過程中，交際者應(yīng)該充分利用多樣性的渠道傳遞信息，以實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)的過程也是一個交流的過程。多模態(tài)理論也可以很好地運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域，在教學(xué)過程中，教師可以使用多種模態(tài)如聲音、圖片、視頻、動作等來進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，刺激學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而加深學(xué)生對于知識的理解，提高課堂效率。

三 多模態(tài)理論用于音體美大學(xué)英語教學(xué)的意義

由于高考對音體美考生文化成績的要求偏低，而且學(xué)生將大量時間用于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，音體美專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)整體比較薄弱。許多學(xué)生詞匯量小，語法基本知識不扎實(shí)，課堂上容易走神，不愿意主動回答問題。加上上了大學(xué)之后，音體美專業(yè)學(xué)生的專業(yè)任務(wù)也很繁重，用來學(xué)習(xí)英語的時間和精力也較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性整體較差。因此，課堂教學(xué)如何吸引學(xué)生的注意力，如何調(diào)動學(xué)生的積極性尤為重要。而多模態(tài)教學(xué)可以將語言與其他資源相結(jié)合并加以擴(kuò)展，利用表情、手勢、圖像、聲音和音樂等，從觸覺、視覺、聽覺多種感官調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到較佳的教學(xué)效果。而且音體美專業(yè)學(xué)生個性較強(qiáng)，思想活躍，對音樂、視頻、表情，動作等感官刺激具有較強(qiáng)的敏感度，開展多模態(tài)教學(xué)有助于讓學(xué)生更積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)的過程中，使教學(xué)效果最大化。

四 多模態(tài)教學(xué)實(shí)施策略

（一）使用多樣化素材

音體美專業(yè)很多學(xué)生性格特點(diǎn)突出，情感敏銳細(xì)膩，很多學(xué)生不喜約束，耐心不足，單一模態(tài)下的教學(xué)很容易使學(xué)生感到疲倦，容易走神。而多模態(tài)下的多樣化素材共同作用能刺激學(xué)生的反應(yīng)，更有利于知識的理解和應(yīng)用，為英語學(xué)習(xí)提供長久的持續(xù)力?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，各種資源信息應(yīng)有盡有。教師要基于此制作優(yōu)質(zhì)PPT課件。在課件制作過程中，充分利用文字、圖片、影像、視頻等內(nèi)容資源，將知識理論形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，利用粗體、斜體、色彩鮮艷的文字突出重點(diǎn)，利用美麗有趣的圖片吸引眼球，以此來調(diào)動學(xué)生的視覺模態(tài);也可以利用幽默輕松、意義深刻的視頻或者音頻來調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺模態(tài)。除了PPT課件的制作外，教師還應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對所學(xué)內(nèi)容的拓展進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用自己的口語組織能力，協(xié)調(diào)自己的語音語調(diào)，充分調(diào)動學(xué)生興趣，為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師還可以利用自己的身體語言，如手勢、動作、面部表情等，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。使用多樣化素材進(jìn)行多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)能使學(xué)生通過多渠道獲取信息，比單一模態(tài)更容易理解與應(yīng)用。當(dāng)然，使用豐富的素材對教師也提出了新的要求，教師需要了解各種現(xiàn)代化手段，學(xué)會制作PPT、音頻剪切、信息檢索、視頻剪輯等技術(shù)，還要利用語言、圖像、動畫、音效、視頻、手勢、動作、身體姿勢等其他方式，為學(xué)生提供多模態(tài)英語學(xué)習(xí)和交際的環(huán)境。

（二）多元教學(xué)互動

教師以多種模態(tài)形式將語言知識呈現(xiàn)出來，再加上師生之間、生生之間的多元教學(xué)互動，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效促進(jìn)知識的輸入。首先，要促進(jìn)多元的課堂教學(xué)互動。在課堂上，教師可以設(shè)置一些課堂提問，角色扮演，經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生勇敢地去應(yīng)用英語。教師也可以利用一些平臺讓學(xué)生在課堂上參與互動，比如利用雨課堂隨時發(fā)布一些小測試，讓學(xué)生即時參與課堂，并對回答較好地同學(xué)予以一定的獎勵。還可以使用手勢、眼神、體態(tài)、面容等非語言模態(tài)促進(jìn)師生間的互動與交流。在教學(xué)過程中，多走下講臺，走近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，課堂上學(xué)生的語言、眼神、體態(tài)、手勢也會給教師一種暗示和反饋。如果在講到某個知識點(diǎn)的時候，學(xué)生的臉上呈現(xiàn)出疑惑的表情，則說明學(xué)生尚未理解，因此，教師應(yīng)該再進(jìn)行深入講解。如果對于某個知識點(diǎn)，學(xué)生對答如流，還能舉一反三，則說明學(xué)生對這個知識點(diǎn)掌握較好，教師便不用花費(fèi)大量時間講解此知識點(diǎn)。其次，還要促進(jìn)多元的課外教學(xué)互動，這主要體現(xiàn)在對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用之上。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺如U校園等布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中了解相關(guān)背景知識、語言知識;還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建交流平臺，學(xué)生在平臺內(nèi)可以進(jìn)行提問或討論，教師再給與及時的解答。除了這些網(wǎng)上交流平臺，教師還可以充分利用騰訊QQ、微信等交流軟件進(jìn)行互動。在這些軟件之中，信息的傳遞可以通過文字、表情、圖片、語音等多種形式實(shí)現(xiàn)，更加方便信息的溝通，學(xué)生也很樂于接受這種互動。教師應(yīng)該要充分利用這些多元化的互動方式，調(diào)動多個模態(tài)促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生處于真實(shí)的交際語境中，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

作為教師，在教學(xué)過程中，時刻要記住以學(xué)生為本。任何教學(xué)方法的實(shí)施都應(yīng)該建立在考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上。音體美專業(yè)的學(xué)生相比其他專業(yè)又有其特殊性。在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師可結(jié)合音體美專業(yè)大學(xué)英語教材中相關(guān)內(nèi)容，合理安排、設(shè)置交流的環(huán)境。比如，對于音樂系的學(xué)生，教師可以充分發(fā)揮音樂專業(yè)能演能唱的優(yōu)勢，適當(dāng)運(yùn)用唱英文歌，演話劇，英文演講等方式，來提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。對于美術(shù)系的學(xué)生，教師可以設(shè)置環(huán)節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用英語賞析畫作，介紹畫家和藝術(shù)派別，設(shè)計(jì)模型，這種方式既能讓學(xué)生說英語又能讓他們運(yùn)用自己的專業(yè)知識，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，又提升了課堂活力和效果。對于體育系的學(xué)生，教師可以適當(dāng)應(yīng)用英文解說體育比賽，解讀體育報道等方式，讓學(xué)生使用英語，運(yùn)用這些教學(xué)方法能引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的黏度。在教學(xué)過程中，除了這些方式，還可以采用新穎的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等方式進(jìn)行教學(xué)。慕課教學(xué)平臺有很多的教學(xué)資源，教師可以針對自己的教學(xué)主題制作自己的教學(xué)材料也可以利用網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課的時候進(jìn)行進(jìn)一步討論以及深入的練習(xí)和鞏固。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以在教授知識的同時輔之以微課等網(wǎng)絡(luò)資源，在傳授基本的課程知識的同時對知識進(jìn)行延展，拓展學(xué)生的知識面。在課余時間，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的知識能力，有針對性地進(jìn)行慕課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，可以選取擴(kuò)展性較強(qiáng)的內(nèi)容提升自身的英語水平，而對于英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以利用碎片化的知識點(diǎn)微課鞏固英語基礎(chǔ)。使用這些教學(xué)模式，也可以促進(jìn)學(xué)生的多模態(tài)化學(xué)習(xí)，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的英語知識的內(nèi)化。

（四）完善評價模式

多模態(tài)教學(xué)模式下的評價模式也應(yīng)該注重多種評價方法的結(jié)合運(yùn)用，學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)也要凸顯學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)模式下所取得的進(jìn)步。因此教師應(yīng)該有機(jī)地將過程性評價與終結(jié)性評價組織在一起。在制定評價方案時，應(yīng)該要充分考慮到音體美專業(yè)大學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，充分認(rèn)識到音體美專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性與專業(yè)性，科學(xué)合理地制定評價方案。評價的過程應(yīng)該在重視教材和理論知識的同時，更要重視發(fā)展學(xué)生的思維分析能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。終結(jié)性評價設(shè)置差異化的題型。如口語測試、看圖說話作文、時事新聞聽力等。過程性評價也要多元化一些，應(yīng)包括平時作業(yè)完成情況、課堂參與情況、自主學(xué)習(xí)情況等等。平時適當(dāng)布置一些不同類型的作業(yè)讓學(xué)生去完成，比如說一些小組合作的作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位在課后借助網(wǎng)絡(luò)搜集資料，制作相關(guān)主題的PPT，上課時用英語講解。這個過程既活躍了氣氛，鍛煉了學(xué)生的合作能力，又可以學(xué)習(xí)到相關(guān)背景知識。課堂上學(xué)生的參與情況也可進(jìn)行多方面評價，如課堂回答，書面筆記，即時小測試等等。學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)慕課等相關(guān)課程時，教師也要對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，如學(xué)習(xí)時長，習(xí)題準(zhǔn)確率，課后書面總結(jié)等。總體而言，評價不能過于單一，在充分考慮到音體美專業(yè)特殊性的同時，評價還要多關(guān)注學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

五 多模態(tài)教學(xué)原則

多模態(tài)學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，處理好可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識點(diǎn)上，處理不好反而會分散學(xué)習(xí)者的注意力。[1]因此恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗄B(tài)教學(xué)尤為重要。張德祿教授曾探討教學(xué)設(shè)計(jì)對模態(tài)系統(tǒng)選擇的三個一般原則：有效原則、適配原則和經(jīng)濟(jì)原則。[7]筆者認(rèn)為，對于音體美專業(yè)的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)，還要注意以下幾條原則：多樣性原則，針對性原則，直觀性原則。

（一）多樣性原則

音體美專業(yè)大學(xué)生對自己的專業(yè)課都非常重視，相對而言，對文化課有些忽視，上課積極性不夠，學(xué)習(xí)動力不足。因此更應(yīng)該調(diào)動多樣化的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的興趣。上課時，多使用一些圖片、視頻、音頻等聽說材料拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠使用最新的語料，保持新鮮感，引發(fā)好奇心。盡量去融合文字、色彩、動畫、視頻、聲音、版式、表情、體態(tài)、手勢等符號調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，更有效地提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力。使用多樣化的模態(tài)，也能在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，通過對其進(jìn)行優(yōu)化組合，能更好地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。在遵循多樣性原則的同時，也要注意適度性，不能為了使用多模態(tài)要素而使用多模態(tài)教學(xué)，而是應(yīng)該基于“教好課，促進(jìn)學(xué)”，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗄B(tài)教學(xué)，將多樣性的模態(tài)有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）針對性原則

在音體美大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)過程中，模態(tài)的選擇要有針對性。教師可以通過選擇合適的媒體來提供具體的信息，調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的模態(tài)，從而使學(xué)生能更清楚地理解所教的內(nèi)容。例如，當(dāng)講授某一種藝術(shù)作品的時候，一般會介紹作者，然后對藝術(shù)作品做相關(guān)講解，但是僅僅通過聽覺模態(tài)，也許學(xué)生仍然不了解此藝術(shù)作品。但如果教師能提供相關(guān)照片，或者提供一段有關(guān)這種藝術(shù)作品的視頻，會使學(xué)生一目了然。當(dāng)教師的口頭語言不能充分表達(dá)某種意義時，那么就可以借助PPT文字描述、圖片描述、或者指示手勢有針對性地來補(bǔ)充說明。這就需要教師有一定的教學(xué)機(jī)智，能夠自如地在多種模態(tài)之間協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換。

（三）直觀性原則

在音體美大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)過程中，運(yùn)用直觀性原則來調(diào)動各種模態(tài)，可以呈現(xiàn)更加生動真實(shí)的材料，模擬真實(shí)的語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。直觀可以體現(xiàn)在多方面：教師可以用語言生動形象地描述知識點(diǎn)，輔之以語音語調(diào)的變化。教師也可以運(yùn)用手勢示意，眼神示意。教師還可以運(yùn)用圖片，幻燈片，錄像，視頻，電影，簡筆畫等途徑將知識形象地輸出。比如在講授某種國內(nèi)不常見的文化之時，如果只是口頭解釋，學(xué)生還是有些難以領(lǐng)會，但是如果配之以本土的圖片，或者視頻等直觀性的輸出，便能充分調(diào)動學(xué)生的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容生動性。圖片和視頻還可以將抽象的信息具體化，更加方便學(xué)生的理解。教師在運(yùn)用直觀性原則的同時，也應(yīng)該要注重效力，時刻要注意學(xué)生是否能理解教師運(yùn)用多模態(tài)話語構(gòu)建的語篇意義，以及這種語篇意義是否適用于學(xué)生的實(shí)際情況。

六 結(jié)語

音體美專業(yè)大學(xué)生思維活躍，個性鮮明，對于新鮮事物的接受能力也較強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多模態(tài)課堂教學(xué)，以生動，形象的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能改善當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。在音體美大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)過程中，教師可以使用多樣化素材，多元教學(xué)互動，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價模式，以此來促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施。同時，教師還應(yīng)該要關(guān)注教學(xué)實(shí)施的原則，以便更好地提高課堂教學(xué)效果，讓大學(xué)英語課堂變得更加和諧。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）