小學(xué)班主任教學(xué)管理中如何加強(qiáng)德育工作

孔智生

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，班主任不僅是其學(xué)習(xí)生活品質(zhì)的培養(yǎng)者，還是其正確價(jià)值觀念的建立者，鑒于此，要想使學(xué)生獲得全面綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)茁壯健康成長(zhǎng)，就需要班主任發(fā)揮出自身引導(dǎo)效能，并在班級(jí)管理中糅合德育理念，由此為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造良好空間，促使其在潛移暗化中形成良好的學(xué)習(xí)生活品質(zhì)，建立起正確的價(jià)值觀念。本文將以此為中心展開研討，分析探究切實(shí)可行的德育滲透策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;教學(xué)管理;德育

引言

小學(xué)班主任需摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，還需在班級(jí)管理期間，采取德育教育手段，確保班主任的正面引導(dǎo)效能，被充分地發(fā)揮出來(lái)，而教師只有做到這一點(diǎn)，班級(jí)管理成效才會(huì)更佳。但就當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀而言，班主任并未有效實(shí)施上述策略，也未能將德育理念滲透到班級(jí)管理中，進(jìn)而致使小學(xué)階段的教育教學(xué)效果始終差強(qiáng)人意，加之部分班主任的管理理念積重難返，將關(guān)注點(diǎn)放在了提升卷面成績(jī)上，所采用的管理形式過(guò)于模式化、程序化，管理語(yǔ)言較為生硬，使得師生間的相處關(guān)系愈發(fā)惡劣。針對(duì)此種現(xiàn)狀，小學(xué)班主任需踴躍做出轉(zhuǎn)變，在遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，找到班級(jí)管理與德育教育的恰當(dāng)融合點(diǎn)，由此將德育理念滲透到班級(jí)管理中。

一、建立融洽的師生相處關(guān)系，營(yíng)造良好的教育指導(dǎo)氛圍

小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，需將德育理念融入其中，以平等的態(tài)度、過(guò)硬的專業(yè)能力，對(duì)學(xué)生加以教育指導(dǎo)，同時(shí)還要與學(xué)生建立起融洽的相處關(guān)系，促使其產(chǎn)生對(duì)教師的親近感，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)敞開心扉，與班主任展開深入交流，表達(dá)出自己的所想所感，進(jìn)而獲得及時(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)。為達(dá)到這一目標(biāo)，班主任需借助自身的榜樣力量，為學(xué)生帶來(lái)耳濡目染的影響，以積極的態(tài)度熏染和浸潤(rùn)學(xué)生，促使學(xué)生形成美好的心靈世界，與此同時(shí)，班主任應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能在寬松、愉悅的環(huán)境中，進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，針對(duì)性格較為內(nèi)向孤僻的學(xué)生，可通過(guò)組織趣味集體活動(dòng)，激勵(lì)其踴躍參與其中，由此幫助學(xué)生融入班集體。除此之外，小學(xué)班主任還需踴躍營(yíng)造和諧融洽的班級(jí)環(huán)境，打造積極向上的班級(jí)文化，以尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為宗旨，實(shí)行人性化教育，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到集體活動(dòng)中，由此增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感、凝聚力。

二、開展綠色班級(jí)德育管理工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活品質(zhì)

為使小學(xué)生形成正確的思想品質(zhì)，養(yǎng)成自立自強(qiáng)、遵紀(jì)守法的良好品質(zhì)，班主任需在班級(jí)管理過(guò)程中糅合綠色德育理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的德育環(huán)境，以推動(dòng)其茁壯成長(zhǎng)、綜合發(fā)展，具體到實(shí)踐中，可從以下幾點(diǎn)入手：其一，小學(xué)班主任應(yīng)要求學(xué)生做到不隨意踐踏草坪，不講臟話，時(shí)刻以小學(xué)生道德行為規(guī)范約束自己，激勵(lì)學(xué)生踴躍參加綠色德育主題活動(dòng)，并在活動(dòng)中引導(dǎo)其形成德育生態(tài)理念，正確認(rèn)識(shí)自身不足，坦然接受失敗挫折，促使學(xué)生建立起自我督促與控制意識(shí)，自覺(jué)遵循社會(huì)公德。其二，班主任需將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活品質(zhì)當(dāng)成重中之重，正確認(rèn)識(shí)一點(diǎn)，即小學(xué)生的思維意識(shí)尚未成熟，在心理、生理發(fā)育上，仍存有較大空間，在此基礎(chǔ)上，采取具有一定指向性的教育指導(dǎo)策略，切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此之外，還需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，針對(duì)表現(xiàn)出色、態(tài)度積極的學(xué)生，應(yīng)予以其適當(dāng)?shù)募?lì)肯定，使他們發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，針對(duì)學(xué)生存有的缺點(diǎn)及不足之處，需予以其恰到好處地引導(dǎo)，既不能聽(tīng)之任之，也不能打擊到學(xué)生的自信心，并做到一視同仁，由此使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活品質(zhì)。

三、發(fā)揮班主任效能，在學(xué)科教學(xué)中融合德育理念

小學(xué)班主任應(yīng)充分發(fā)揮出自身效能，不僅要在班級(jí)管理中融合德育教育，還要在學(xué)科教學(xué)中滲透德育理念，利用講解課程內(nèi)容，傳授理論知識(shí)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，由此使其找到學(xué)習(xí)過(guò)程的意義所在、樂(lè)趣所在，將課堂變成培養(yǎng)學(xué)生正確觀念的主陣地。具體而言，班主任作為班集體中的核心人物，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，有著無(wú)可比擬的影響效能，為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展，使班級(jí)管理與德育教育成效得以進(jìn)一步提升，需在實(shí)際工作中，積極與各學(xué)科任課教師進(jìn)行溝通，就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)展開研討探究，由此促進(jìn)班主任與任課教師的協(xié)作配合，進(jìn)而更有效、更快速地開展班級(jí)管理工作，德育教育工作。除此之外，針對(duì)各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，小學(xué)班主任也需加以詳實(shí)記錄，針對(duì)全體學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，應(yīng)做到精準(zhǔn)掌握，以此為前提，再依據(jù)學(xué)生將要學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，開展更具指向性的德育教育工作，歸納整合各學(xué)科的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。通過(guò)實(shí)行上述舉措，可使小學(xué)生在深化理解課程內(nèi)容的同時(shí)，接收到更為有效的德育教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任作為班級(jí)管理的帶頭人，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮著無(wú)可比擬的效能。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)精準(zhǔn)掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，熟知其性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平，以此為基礎(chǔ)制定管理計(jì)劃，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由開放的班級(jí)氛圍，以此使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，與此同時(shí)，班主任需要加強(qiáng)德育教育，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其思維品質(zhì)、提升其道德修養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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