微課在小學科學線上教學中的有效應(yīng)用

張秀瑜

摘要：小學科學課堂是學生進行科學探究、發(fā)展科學思維的主陣地。在科學課堂的實際教學中，教師合理地、科學地應(yīng)用多種現(xiàn)代教學手段，能提高學生探究的主動性和積極性、提高課堂效率。線上教學從師生互動、生生互動的活潑靈動的教學方式轉(zhuǎn)變成學生只能單獨坐在家中進行觀看學習，如何開展，對學科教學是一個很大的挑戰(zhàn)。微課作為教育現(xiàn)代化的手段，在線上教學中發(fā)揮了其巨大的作用，能擴展教育或?qū)W習空間，使學習信息呈現(xiàn)形式多樣化，尊重學生的個體差異，使學生養(yǎng)成自主學習習慣。

關(guān)鍵詞：微課;線上教學;小學科學

2020年一場病毒席卷全球，工、商、學等各行業(yè)不得不尋找一種新的生存方式，就在大家彷徨不安的時刻，廣州市教育局組織了各科進行保底式的電視線上教學，線上教學打破了實地教學的模式。小學科學課堂是學生進行科學探究、發(fā)展科學思維的主陣地。在科學課堂的實際教學中，教師合理地、科學地應(yīng)用多種現(xiàn)代教學手段，有利于提高學生探究的主動性和積極性、提高課堂效率。線上教學從師生互動、生生互動的活潑靈動的教學方式轉(zhuǎn)變成學生只能單獨坐在家中觀看視頻學習，這對教師開展教學是一個很大的挑戰(zhàn)。小學科學非考試科目，教師如何在有限的時間內(nèi)有效地對學生進行教學，抓住學生的心，讓學生在家中也不放棄對科學的探究熱情？

科學技術(shù)的快速發(fā)展對每一個公民的科學素養(yǎng)提出了新的要求。在電視教學中，合理有效地應(yīng)用微課，能達到事半功倍的效果。微課不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代一種全新的數(shù)字化學習資源，更是我國教育信息化2.0時代一種新的教學方式和學習方式，它具有短小精悍、類型多樣、技術(shù)簡單、使用方便、交互性強、效果良好等諸多特點。廣東省佛山市教育局胡鐵生老師于2011年率先提出了“微課”的新名詞，并在課堂中應(yīng)用，其以“短”（過程短、時間短）、“小”（內(nèi)容小、容量小）、“精”（設(shè)計精、制作精）、“悍”（應(yīng)用廣、效果好）的特點，受到廣大教師的歡迎。微課在科學電視線上教學中的應(yīng)用十分有效。

一、微課能充分開發(fā)、組合和利用各種學習資源，擴展教育或?qū)W習空間

微課以其“短小精悍”的特點使教育擺脫以學校為中心、以課本為中心、以教師為中心的束縛，學生能隨時隨地進行學習。廣州市白云區(qū)拍攝的電視線上課堂教學中，以天文知識為主，這部分內(nèi)容在平常的課堂教學中就是個難點。教師充分應(yīng)用微課，把天體的運動特點、天體的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)展示得很唯美。微課短視頻《晝夜交替的科學原理》《地球的自轉(zhuǎn)》《地球的公轉(zhuǎn)》《四季的產(chǎn)生》《極晝和極夜》等微課產(chǎn)品展示了神秘的天體運動規(guī)律，生動形象，讓學生印象深刻，在家里反復(fù)學習，解決了學習的難點。

二、微課能突出學習信息單一化的局限，使學習信息呈現(xiàn)形式多樣化

微課的表現(xiàn)形式多樣化，圖文并茂、情景交融、形聲并舉，能提高教材的表現(xiàn)力，進而使學習內(nèi)容更加有趣、簡便，有效打破學習信息單一化的局限，使學習信息呈現(xiàn)的形式多樣化。廣州市海珠區(qū)拍攝的電視線上課堂內(nèi)容以教科版小學科學六年級《環(huán)境和我們》單元為主，里面涉及的關(guān)于垃圾分類和污水的處理等問題，這些內(nèi)容在教學中不易操作，但是從拍攝的課堂中看出教師實地考察了環(huán)境，通過拍攝和微課制作，讓學生如臨其境，似乎親身到了垃圾處理廠，展示了工人們對垃圾的科學處理方法;又似乎親身從流溪河到達珠江人海口，對珠江母親河進行探究，考察了家鄉(xiāng)的水域，尋找污染水源的成因，進行了污水處理的操作和進行了垃圾填埋的實驗。這為學生的線上學習增添了不少的樂趣。

三、微課能有效進行個別化教學，真正做到尊重學生的個體差異，因材施教

小學低年級的學生還沒有養(yǎng)成科學的觀察和記錄的習慣，對表達觀察結(jié)果也還沒有到達清晰明了的程度。在電視線上教學中，廣州市花都區(qū)和番禺區(qū)的教師面對一、二年級的學生，就很重視這個問題。例如梁維煳老師拍攝《磁鐵怎樣吸引物體》一課，實驗展示《磁鐵能隔物體吸引小車嗎》，讓教師示范磁鐵隔物是否能吸引小車，我們備課小組在制作這個微課的時候，發(fā)現(xiàn)這個實驗因為器材比較多，學生的思路可能比較易亂，如何做到條理清新？于是指導(dǎo)教師示范的時候一步一步慢慢展示：把布放在磁鐵和小車之間，移動磁鐵靠近小車，觀察小車的運動，重復(fù)三次以上的實驗，把布放好，記錄三次實驗現(xiàn)象;把紙片放在磁鐵和小車之間，移動磁鐵靠近小車，觀察小車的運動，重復(fù)三次以上的實驗，把紙片放好，記錄三次實驗現(xiàn)象（往后如此用玻璃片、小木塊等做實驗操作示范），通過微課的示范性，培養(yǎng)學生進行有序的觀察，及時記錄觀察現(xiàn)象，并清晰表達自己的發(fā)現(xiàn)。這個微課讓學生體驗到科學實驗的有序性和嚴謹性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

四、微課能充分調(diào)動學生參與學習的積極性，發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成自主學習的習慣

在抗疫期間，筆者收集了一部分的微課，發(fā)到班群，讓學生觀看后進行觀察實驗或者操作實驗，經(jīng)過家長的反饋，達到了很好的效果。例如《如何用感官觀察物品》《怎樣借助回形針感受磁鐵磁力的大小》《怎樣組裝一個小磁針，并觀察它的磁極》這些微課放在二年級的班群中，讓學生可以隨時觀看，調(diào)動學生積極參與教學，發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成自主性學習的習慣，學會了觀察記錄的方法，提高了學生的科學興趣和科學素養(yǎng)。新課標提醒：不應(yīng)該讓鼠標替代動手實驗，親手做實驗的感覺與做虛擬實驗的感覺差異很大，意義也不一樣。學生學習了科學實驗的方式方法后，再動手操作，并要掌握科學技能和方法?？挂咂陂g怎樣了解學生對實驗是否已經(jīng)掌握了？筆者的方法是：讓學生把在線上學會的實驗操作一次，并拍成視頻發(fā)給教師，讓教師對此進行點評，把特殊的情況整理成微課，重新放回班群，讓學生再次觀閱。這樣，不僅學生有收獲，家長也對科學學習產(chǎn)生興趣。

現(xiàn)代教育技術(shù)是一項充滿生機和極富發(fā)展前景的技術(shù)，微課作為教育現(xiàn)代化的手段，對教育教學產(chǎn)生巨大的作用，特別在線上教學中充分體現(xiàn)出其有效性。

最后，在發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體優(yōu)勢的同時，不應(yīng)該忽視真實情境、直接經(jīng)驗對小學生的重要作用?？茖W能力是一種綜合能力，它與觀察能力、動手能力、邏輯思維能力等密切相關(guān)，在小學科學課堂中就要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。微課在小學科學中的應(yīng)用，不但體現(xiàn)在小學科學的線上課堂中，在平時的線下科學課堂，也能發(fā)揮其有效性?！读x務(wù)教育小學科學課程標準》第64頁中對教學媒體的運用提出兩點建議，對于在科學實驗課中合理運用微課，充分發(fā)揮其積極的作用給出很好的建議。現(xiàn)代教學媒體及技術(shù)不僅可以為科學知識的學習服務(wù)，也可以為科學探究的學習服務(wù)，利用信息技術(shù)進行科學探究，通過互聯(lián)網(wǎng)收集數(shù)據(jù)以及利用動畫技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。在科學課堂中，任何技術(shù)都只能為我們的教學提供手段，學生的學習永遠不能脫離自身的動手體驗。在長期的科學實驗研究和科學實驗教學中，以及國內(nèi)外的實踐中，都證明了“耳聽為虛，眼見為實，實踐出真知”。不管線上還是線下教學，利用各種手段增強學生的學習興趣和科學素養(yǎng)，是教師應(yīng)當不斷探索的事情。

■參考文獻

[1]胡鐵生.微課給教育帶來了什么改變[J].中小學信息技術(shù)教育，2018（22）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.