農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)思維發(fā)展型閱讀課堂教學(xué)策略

吳燕桃

摘要：思維型閱讀教學(xué)是教師在語(yǔ)文課堂中有計(jì)劃、有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生思考的閱讀教學(xué)，能有效解決學(xué)校語(yǔ)文教師以傳授知識(shí)為主、忽視對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的難題。在農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中，構(gòu)建思維型閱讀教學(xué)，重視教師在思維發(fā)展型教學(xué)策略的引導(dǎo)作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究、借助思維導(dǎo)圖、借助情景渲染、堂上練習(xí)、注重思維延伸等教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)高效思維的系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

新課標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能?！苯y(tǒng)編教材要求：要引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問(wèn)題理解課文。但農(nóng)村小學(xué)普遍存在學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不高，教師語(yǔ)文教學(xué)水平偏低、課堂形式化等弊端。為了更好地滿(mǎn)足統(tǒng)編教材的需求，提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力，構(gòu)建思維型閱讀教學(xué)，筆者積極探索農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)閱讀課堂教學(xué)策略。

一、重視教師在思維發(fā)展型教學(xué)策略的引導(dǎo)作用

注重具有思考價(jià)值的階梯性訓(xùn)練，教師要逐步將學(xué)生的思維引向深入，而且與課后閱讀鏈接，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)以致用。例如在教授《琥珀》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是“找出作者推測(cè)松脂球形成的依據(jù)”。教學(xué)時(shí)，教師出示課文的三個(gè)句子：a.一只小蒼蠅……b.忽然，越來(lái)越近了……c.前俯后仰地掙扎了一番……讓學(xué)生讀完這三個(gè)句子，教師引導(dǎo)：想一想作者是怎樣推測(cè)的？并提示要想知道推測(cè)的依據(jù)，需要聯(lián)系上下文尋找答案。這樣教給學(xué)生方法的同時(shí)也留有足夠的思考的時(shí)間，讓學(xué)生按方法解決問(wèn)題。接著教師出示課文最后一個(gè)自然段的句子，先讓學(xué)生齊讀句子，再引導(dǎo)梳理出關(guān)鍵詞：琥珀的樣子，出示“因?yàn)椤宰髡咄茰y(cè)……”的句式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。接下來(lái)先讓學(xué)生畫(huà)出課文的關(guān)鍵句子，提出問(wèn)題：作者怎么知道“前俯后仰地掙扎一番”？學(xué)生說(shuō)出答案。再同樣用上面的句式說(shuō)一遍。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)將思維引向深入，讓學(xué)生找出課文的場(chǎng)景。這樣反復(fù)訓(xùn)練了“因?yàn)椤宰髡咄茰y(cè)……”，讓學(xué)生對(duì)該詞句有更深的理解。這樣，教師抓住課文內(nèi)容層層深入，有梯次、有層次地引導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)。

教師要注意課上讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，去建構(gòu)知識(shí)體系。例如：在《天窗》的教學(xué)中，教師從關(guān)鍵句人手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境中，聯(lián)系上下文，想象作者眼中的畫(huà)面，豐富學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的感受。再讓學(xué)生聯(lián)系生活：現(xiàn)在透過(guò)學(xué)校的玻璃窗，你能想象到什么？讓學(xué)生體驗(yàn)想象的方法，學(xué)生就能更好地領(lǐng)略想象的樂(lè)趣。結(jié)尾段通過(guò)關(guān)鍵句點(diǎn)撥，從而歸納出抓關(guān)鍵詞的方法是可以從顏色、動(dòng)作、聲音、時(shí)令轉(zhuǎn)變等詞中人手。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，多次強(qiáng)化一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，思考的角度不同，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也會(huì)不同，強(qiáng)化思維品質(zhì)的培養(yǎng)。并且由淺人深，自然而然地將內(nèi)容引向深入，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和記憶。例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中，梳理課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)用橫線畫(huà)出關(guān)鍵詞句來(lái)整理全文主要內(nèi)容。這是學(xué)生本節(jié)課第一次接觸全文歸納方法。接著讓學(xué)生思考每個(gè)自然段講什么，然后教師將梳理出的句子中的重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出每個(gè)自然段的意思，再進(jìn)行提取，后板書(shū)在黑板上。這是第二次明白主要內(nèi)容。接著教師出示要點(diǎn)提出假說(shuō)——推測(cè)過(guò)程——展望未來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合課文各部分的要點(diǎn)用“首先……然后……最后”說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。這是第三次深化主題。最后讓學(xué)生反饋說(shuō)一說(shuō)。

二、構(gòu)建思維發(fā)展型閱讀課堂

思維發(fā)展型閱讀課堂的構(gòu)建，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、思維碰撞，到當(dāng)堂檢測(cè)、拓展運(yùn)用，突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心”“思維碰撞是關(guān)鍵”，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究，讓思維“說(shuō)得通”

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定提出問(wèn)題、歸納整理信息、預(yù)測(cè)課文、分析關(guān)鍵詞句等的能力，加上課文極富趣味，貼合學(xué)生的認(rèn)知心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，基本能讀懂文本內(nèi)容。但是文本具有趣味性的同時(shí)，學(xué)生容易把關(guān)注點(diǎn)放到內(nèi)容上而忽略文本表達(dá)的方式，難以發(fā)現(xiàn)作者如何通過(guò)準(zhǔn)確的字眼表達(dá)合理的推測(cè)。因此，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)言文字的秘密，同時(shí)緊緊圍繞“嘗試解決不懂的問(wèn)題”這一語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法解決閱讀中不懂的問(wèn)題。并告訴學(xué)生不同的問(wèn)題，用不同的方式去思考。經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)，他們可以展開(kāi)討論，大膽發(fā)表不同的意見(jiàn)或見(jiàn)解。

（二）借助思維導(dǎo)圖，讓思維“看得見(jiàn)”

閱讀課堂中，適當(dāng)?shù)乩L制思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中能幫助學(xué)生更快地理解內(nèi)容，發(fā)揮想象，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的共同發(fā)展。

1.幫助學(xué)生主動(dòng)梳理知識(shí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，到了中年級(jí)，學(xué)生的抽象思維能力有了明顯的發(fā)展。對(duì)于想象性較強(qiáng)的課文和閱讀鏈接，難以一下子理解或從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖能將知識(shí)可視化，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的繪制，將復(fù)雜的知識(shí)體系以圖示的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)。教授《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生能簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)出恐龍的演化過(guò)程。教師在梳理演化時(shí)間和過(guò)程的關(guān)鍵詞后，將關(guān)鍵詞制成思維導(dǎo)圖，并總結(jié)。接著讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維方式

學(xué)生思維具有個(gè)性化，閱讀速度、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和領(lǐng)悟到的境界都不同，思維能力、思維習(xí)慣產(chǎn)生差異。思維導(dǎo)圖能將大腦思維過(guò)程具體化、可視化和直觀化，它讓隱性的思維過(guò)程顯性化，為教師因材施教提供支架和路徑。例如，《納米技術(shù)就在我們身邊》一課中，教師先歸納了納米技術(shù)的特性：小、輕、殺菌、除臭、結(jié)實(shí)、吸波。出示填空題“我想利用納米的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)____的愿望”，并將特點(diǎn)附在下邊。然后出示思維導(dǎo)圖，思路就更加清晰了。

（三）借助情景渲染，讓思維感受到

多媒體課件的巧妙應(yīng)用，將學(xué)生的隱形性思考過(guò)程顯性化，有利于突破難點(diǎn)。在教授《在天晴了的時(shí)候》仿寫(xiě)詩(shī)句環(huán)節(jié)，教師播放背景音樂(lè)，一邊描述：戴望舒在天晴了的時(shí)候，到小徑中走走，如果是你，你會(huì)去哪里走走？一邊展示公園的大樹(shù)、校園的蜜蜂、大自然的填空和青草等五張圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：你看到什么？你想做什么事情呢？想象一下，你會(huì)看到什么？在開(kāi)闊學(xué)生思維之后，接著列舉關(guān)于“柳樹(shù)”的一段詩(shī)句，指出詩(shī)需要押韻等這些小細(xì)節(jié)。讓學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)句，在這之前出示“蝸牛、蝴蝶”等小昆蟲(chóng)加以提示。接著引導(dǎo)過(guò)渡：在天晴了的時(shí)候，到小徑中走走，不僅可以看到許多美好的事物，還可以做許多事情。你又想做什么？請(qǐng)你用小短句寫(xiě)一寫(xiě)。出示填空練習(xí)，伴隨音樂(lè)讓學(xué)生寫(xiě)詩(shī)。教師提醒，如果將這兩小節(jié)詩(shī)句連起來(lái)，就是完整的詩(shī)句。

（四）堂上練習(xí)，讓思維鞏固來(lái)

到了中年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立地組織自己的思維活動(dòng)，獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的能力有了明顯的發(fā)展。例如教授《繁星》（七一）時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意和作者的感情后，邊想象邊朗讀詩(shī)歌，讀出情感。提問(wèn)：出示生活中的孩子場(chǎng)景，你是否也有過(guò)永不漫滅的回憶？完成練習(xí)，試著寫(xiě)詩(shī)：這些事——是永不漫滅的回憶，____的____，____的____，____的____。在課堂中，經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生可以展開(kāi)想象，把形象的場(chǎng)景融人抽象的思維中。

（五）注重思維延伸，鞏固思維效果

拓展延伸，是指依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科這種綜合性的特點(diǎn)，突破時(shí)間和空間限制進(jìn)行由課內(nèi)向課外的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，以及學(xué)生在教師的調(diào)動(dòng)下進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)遷移環(huán)節(jié)。例如教授《白鵝》一文，教師先讓學(xué)生對(duì)比閱讀《白鵝》和閱讀鏈接《白公鵝》，用圖表總結(jié)出兩篇課文的相似之處：都表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情、總分結(jié)構(gòu)，擬人化和明貶實(shí)褒的寫(xiě)法。接著讓學(xué)生介紹生活中的小動(dòng)物，邊出示圖片（可愛(ài)的小狗、貪吃的倉(cāng)鼠、調(diào)皮的小貓、慢吞吞的烏龜），讓學(xué)生想一想：你打算介紹哪一種小動(dòng)物呢？它的特點(diǎn)是什么？你是如何介紹的？出示圖片。你可以用上總分結(jié)構(gòu)，可以給個(gè)特殊的稱(chēng)呼，還可以用上一些富有表現(xiàn)力的四字詞語(yǔ)。最后讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

總之，在農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中，思維發(fā)展型閱讀課堂教學(xué)策略不僅有利于活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于教師的課堂教學(xué)也有著積極的作用，促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在當(dāng)前統(tǒng)編版教材中運(yùn)用，以教師的教學(xué)方法和構(gòu)建思維發(fā)展型課堂為切人點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究為引領(lǐng)，以思維導(dǎo)圖應(yīng)用為重要抓手，最終實(shí)現(xiàn)高效思維的系統(tǒng)化。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維。

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[*本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文思維發(fā)展型閱讀課堂的構(gòu)建與實(shí)施》（課題編號(hào)：ZC2019095）的研究成果]