中外漢語(yǔ)教學(xué)起步階段共融互通的教學(xué)策略初探

吳蘇文

[摘要]：“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，它是對(duì)不以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)。文中所指的小學(xué)課堂教學(xué)往往是第一語(yǔ)言教學(xué)，是指青少年兒童學(xué)習(xí)本國(guó)的母語(yǔ)或本族語(yǔ)言，而第二語(yǔ)言是指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言之后，探索和學(xué)習(xí)更廣范圍的語(yǔ)言，并嘗試使用那門(mén)。本文試圖通過(guò)比較兩者之間的異同，探索共融互通的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]：國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué) 漢語(yǔ)言教學(xué) 教學(xué)策略

21世紀(jì)是屬于中國(guó)的新世紀(jì)。2019年夏，我參加了IPA國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)組織的《IPA國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》下的國(guó)際漢語(yǔ)教師資格考試，既接觸了新的世界，同時(shí)又“反作用”于我的日常教學(xué)，讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有了許多新的感悟。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和我們的義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)有許多相通之處，既可借鑒，也可互通。在教學(xué)中如果能夠做到融會(huì)貫通，互通有無(wú)，相信能收到事半功倍的作用。

一、對(duì)“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”的理解

“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一種外語(yǔ)教學(xué)。它是對(duì)不以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)。第一語(yǔ)言通常是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或本族語(yǔ)言，而第二語(yǔ)言是指人們獲得第一語(yǔ)言之后再學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。通俗來(lái)講，外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)，是“國(guó)際漢語(yǔ)”的范疇;少數(shù)民族通用自己民族語(yǔ)言的人群學(xué)漢語(yǔ)，也是“國(guó)際漢語(yǔ)”的范疇，都需要從拼音學(xué)起，掌握第二語(yǔ)言。在新世紀(jì)的浪潮中，走進(jìn)我們國(guó)門(mén)，生活于此的外國(guó)人越來(lái)越多;同時(shí)，對(duì)云貴、新疆等少數(shù)民族語(yǔ)言地區(qū)的支教力度也在加大，無(wú)論對(duì)內(nèi)還是對(duì)外，都需要我們教學(xué)“語(yǔ)文”的老師掌握一些“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”的技巧，以便更好地服務(wù)于有可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)對(duì)象。

二、“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”和“漢語(yǔ)言教學(xué)”的共同點(diǎn)

1.根本目的：滿(mǎn)足個(gè)體運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交往的需求

世界越來(lái)越像是個(gè)“地球村”，漢語(yǔ)言文學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化不僅滋養(yǎng)著我們，還在悅納所有生活在這片土地上的人?？缥幕涣饔鷣?lái)愈日常，語(yǔ)言是最重要的交際工具，無(wú)論是國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)還是語(yǔ)文教學(xué)都是為了滿(mǎn)足人們?nèi)粘＝涣鞯男枰?/p>

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本的能力

學(xué)習(xí)與掌握基本的語(yǔ)用規(guī)則，聽(tīng)音辨形以及口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，確保語(yǔ)言使用的的得體性。簡(jiǎn)而言之，就是確保個(gè)體在交流的過(guò)程中，熟練掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力，以達(dá)到順利進(jìn)行人際交往溝通的目的。

3.教學(xué)原則相同

語(yǔ)言是工具，但更重要的是日常生活離不開(kāi)它。由此決定了掌握這門(mén)科學(xué)的一般規(guī)律：在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。所以教學(xué)時(shí)師生以精講多練的方式，提高語(yǔ)言交流能力。

4.教學(xué)方法部分重合

無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)，還是以漢語(yǔ)為對(duì)象習(xí)得第二語(yǔ)言，都需要特別關(guān)注情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境，自然學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合。這就要求學(xué)習(xí)中以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，尊重和肯定學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教。

三、“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)”和“漢語(yǔ)言教學(xué)”的不同點(diǎn)

1.母語(yǔ)的影響力或正向或負(fù)向

每個(gè)個(gè)體的第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)形成基礎(chǔ)，發(fā)音器官已經(jīng)成熟，運(yùn)用第一語(yǔ)言的能力也已經(jīng)形成一定的定式，因此在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)下意識(shí)運(yùn)用第一語(yǔ)言去理解和轉(zhuǎn)化。這種影響可能是正向的，即對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)有助益;但也有一種情況是固有的發(fā)音習(xí)慣、語(yǔ)法規(guī)則與第二語(yǔ)言有很大的沖突，這就可能帶來(lái)負(fù)向的影響，增加了理解和掌握技巧的難度。

2.第二語(yǔ)言的逆向影響

人們一般的習(xí)慣思維認(rèn)為，掌握了第一語(yǔ)言，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是事半功倍。殊不知兩種不同的語(yǔ)言，語(yǔ)音的混淆，語(yǔ)法規(guī)則的不同，一定會(huì)造成部分混亂。這種混亂一旦發(fā)生，是很難從理論上去解釋清楚的，更多的是用語(yǔ)習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則上去反復(fù)實(shí)踐對(duì)比，找出它們之間的異同，總結(jié)出第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言之間的規(guī)律，對(duì)可能產(chǎn)生的偏差進(jìn)行預(yù)備練習(xí)和學(xué)習(xí)后糾正，有的放矢進(jìn)行訓(xùn)練。

3.文化背景的不同影響

語(yǔ)言既是文化的組成部分，又是文明的載體。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)也必須考慮這個(gè)前提，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也要理解和掌握相關(guān)的文化背景。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是符號(hào)，學(xué)習(xí)的終端必將指向文化學(xué)習(xí)，從而理解人類(lèi)文明的過(guò)去和未來(lái)走向。

4.學(xué)習(xí)對(duì)象的影響

第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)象主要是孩子，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)象往往是度過(guò)了孩童時(shí)代的青少年或者成人。兩者的年齡特點(diǎn)不同，接受知識(shí)的水平不同，學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言在生理和心理上都存在著差異。需要使用第二語(yǔ)言進(jìn)行交流的時(shí)候，往往借助第一語(yǔ)言進(jìn)行思考。在這一過(guò)程中，要兼顧兩者間轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)確率和表達(dá)流暢性。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

兒童的學(xué)習(xí)有著得天獨(dú)厚的環(huán)境，在她們學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的的時(shí)候，身邊的人，所處的環(huán)境和他使用的是同一語(yǔ)言。他們不受時(shí)間和空間的限制，一直沉浸在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，沒(méi)有別的干擾。而第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往是任務(wù)型的，目的性比較強(qiáng)，一般沒(méi)有第一語(yǔ)言那樣的自然環(huán)境，最好的方式是處于雙語(yǔ)環(huán)境之中，在課堂上學(xué)外語(yǔ)，在課堂下使用母語(yǔ)。第二語(yǔ)言使用的頻次和機(jī)會(huì)也不像母語(yǔ)那樣頻繁。

四、漢語(yǔ)教學(xué)影響下的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的常見(jiàn)策略

1.對(duì)比和分析原因

母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是兩種截然不同的環(huán)境下進(jìn)行的。

當(dāng)人們“初來(lái)乍到”，往往有獵奇和新鮮的感受，因此學(xué)習(xí)的勁頭很高。隨著時(shí)間的推移，新鮮感漸漸過(guò)去，現(xiàn)實(shí)存在的差異性漸漸凸顯，人們開(kāi)始產(chǎn)生一種“落差”表現(xiàn)為不適應(yīng)，不習(xí)慣，甚至孤獨(dú)。事物的發(fā)展總是呈現(xiàn)螺旋上升的局面，在克服這些困難以后，人們又能漸漸適應(yīng)，慢慢融入。這第三階段才是真正能夠沉下心來(lái)，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的時(shí)間段。

2.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的四項(xiàng)基本技能，對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)第二語(yǔ)言的時(shí)候，辨音能力、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)甚至顯得比母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)更為重要。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，首要的任務(wù)是先解決聽(tīng)和說(shuō)的能力。在此基礎(chǔ)上，再循序漸進(jìn)開(kāi)展讀和寫(xiě)的工作。讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，表達(dá)信息的途徑之一，而這必須建立在聽(tīng)和說(shuō)熟練掌握的基礎(chǔ)上。寫(xiě)的能力包括了觀察、重組、表達(dá)等一系列復(fù)雜的過(guò)程，也是四項(xiàng)技能中最頂級(jí)的一部分。

3.反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣

反復(fù)實(shí)踐、練習(xí)是掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技巧的不二法寶。練習(xí)也有很多類(lèi)型：模仿性、記憶性、創(chuàng)造性等。根據(jù)施密特的 注意理論，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容才能進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，以備日后信手拈來(lái)使用。 注意理論還指出，在這過(guò)程中，頻率是第一重要的，在條件均等的情況下，某一語(yǔ)言形式出現(xiàn)的頻率越高，就越有可能被關(guān)注到，從而也最容易被吸收和內(nèi)化。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從輸入到習(xí)得的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，注意、頻率的次數(shù)起到至關(guān)重要的作用。 因此，我們可以把這個(gè)過(guò)程擴(kuò)展為：輸入—關(guān)注—練習(xí)—內(nèi)化—習(xí)得。

綜上所述，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是個(gè)反復(fù)練習(xí)和長(zhǎng)期記憶的過(guò)程。當(dāng)我們接觸語(yǔ)言材料，先是初略感知，然后產(chǎn)生興趣，或出于學(xué)習(xí)目的，開(kāi)始短期記憶，最后經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化，最后習(xí)得，并且用于學(xué)習(xí)生活中，隨時(shí)調(diào)取。在學(xué)習(xí)到習(xí)得的過(guò)程中，任意一環(huán)都很重要，因此感知、內(nèi)化和使用應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí)，我們要把最后一環(huán)即習(xí)得送入“記憶庫(kù)”，只有進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的信息才能被自由地提取、使用。前面環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)被強(qiáng)化的次數(shù)越多，進(jìn)入長(zhǎng)期記憶的可能性就越大。長(zhǎng)期記憶的時(shí)間和空間是無(wú)限的，它又像個(gè)圓，范圍越大，它的外沿也就越大，看到這里，也許我們就能明白，有的孩子學(xué)習(xí)越來(lái)越自如，有的孩子越學(xué)越累的原因。同樣，和母語(yǔ)相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)也不應(yīng)該是孤立存在的，它和國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)是相輔相成、互相成全的有機(jī)整體。

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