搭建創(chuàng)作的舞臺，綻放激勵的精彩

朱成宇

【摘要】德國教育學家第斯多惠就說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眱和翘焐脑娙?，為了喚醒學生詩歌創(chuàng)作潛能，我們可以拋磚引玉，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣;樹立榜樣，增加學生的創(chuàng)作信心;一視同仁，喚醒學生的創(chuàng)作激情;及時強化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，為學生搭建一個綻放光芒的舞臺。

【關鍵詞】詩歌創(chuàng)作? 興趣? ?激勵

一、案例背景——相信兒童是天生的詩人

如果有人問我，“在你心中，誰是天生的詩人”？我可能會把“雪萊、泰戈爾、普希金、余光中、徐志摩等人”作為答案回答他?？墒?，在我實習期間，我的導師劉老師卻告訴我們，“兒童，才是天生的詩人。”劉老師的班上人才濟濟，但最讓我們這些即將步入學校的實習生羨慕的，還是他班上學生那行云流水般的寫作水平，尤其是現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作，更是別具一格，引人入勝。當時，我們都想知道劉老師是怎么做到的，能把一個個普通的初中生變成一個個大詩人。劉老師只是說：“要相信，給孩子一個舞臺，他定能還你一片精彩……”

懷揣著期待，我正式步入校園，成為一名小學語文老師，我多么希望我班里的學生都能夠成為一個個小詩人，盡管他們只是五年級學生。但對于剛步入小學校園，還不了解學生具體學習情況的我來說，這也僅僅是一個立項。清醒的現(xiàn)實給我了沉重一擊，學生們連基本的寫人、寫事、寫景的作文都寫不好，怎么可能還會寫詩？五年級的學生和初一的學生畢竟還是有差距的，等他們再大點就會作詩了。我這樣自我安慰著。于是我本能地“拋棄”了我的初衷。在小學寫作教學的大流中鬼鬼積極地指導著他們的作文。但是，不久之后的一場“詩歌創(chuàng)作大賽”震蕩了我的心靈，燃燒了我的希望。原來兒童真的是天生的詩人，只要教師肯給予他們一個舞臺，他們就能大放光彩。

二、情景描述——搭建舞臺讓學生妙筆生花

那一天，突然接到通知，下周三班上每個學生都要參加“第11屆江蘇省中小學生詩歌競賽（南京賽區(qū)）”。當我得知消息，頓感晴天霹靂，學生從未接觸過詩歌創(chuàng)作這類活動，他們怎么會寫呢？這時腦海中突然想起了劉老師的話“給孩子一個舞臺，他定能還你一片精彩”。兒童本身不就是最好的詩人嗎？他們有無限的想象力和創(chuàng)造力，只不過被“正?！钡慕虒W壓抑了詩歌創(chuàng)作天賦，那怎么喚醒這一天賦就是我現(xiàn)在應該做的事了。

于是，第二天中午的閱讀課，我沒有直接告訴學生下周要參加詩歌競賽，而是談及上周每個學生些的周記情況。我平靜地說：“這次大家寫的周記，老師都看過了，總體評價就是‘流水賬居多，所以這周的優(yōu)秀周記就不請人來讀了?！甭犃宋业脑捄螅瑢W生都非常失望?？吹竭@樣的情況后，我急忙接著又說：“今天老師帶了幾篇‘隨筆想和你們一同欣賞，你們來評評看，覺得寫得怎么樣？”接著讀一篇“阿三打電話”，這篇“隨筆”風趣幽默，一下子吸引住了學生的眼球，學生聽完后都哈哈大笑。然后我又帶領學生欣賞了其他幾篇風格迥異的隨筆，如“黑燈瞎火”、“飛蛾撲火”等等?？赐旰?，我讓他們說說感受。開始時，鴉雀無聲，后來我告訴他們，這些文章都是老師之前實習學校中初一的一個班級里學生們寫的。他們大為吃驚。覺得這些小哥哥、小姐姐真是太牛了，文筆太好了。“其實，他們不僅隨筆寫得好，詩歌寫得更好，你們想不想再看看他們寫的詩歌呢？”我乘機問道。學生們都異口同聲地說“要”?？墒怯捎跁r間的關系，我遺憾地說：“下次有機會再看吧！”

周四的早讀課結(jié)束了，下面是10分鐘的晨會課，我本想著說說黑板報不止的事情，哪知還沒開口，就聽見學生一起在下面提議，“老師，你誰給我們看他們的詩歌嘛就拿晨會課給我們看吧！”我聽了心里挺高興的，原來他們對詩歌的興趣還挺大的嘛！于是，我就打開了文件，陪學生一起行賞了初一學生張佳慧同學寫的現(xiàn)代詩歌“等”（略）。

首先我朗讀了這首詩，然后請學生朗讀，之后共同賞析詩歌的精彩部分。我本來以為學生們說不出什么東西，哪知道他們還挺有敏銳的語感，無論是詩歌的情感，還是詩歌的語言、格式，大家都能講點東西出來。就這樣，我們班只要有空閑的時間，無論是晨會課，還是中午的閱讀課，我們都會欣賞一兩首詩歌。

漸漸地，班上一些文采較好的女生按耐不住自己創(chuàng)作的激情，私下里寫了一些小詩，拿來給我看。我一看，嚇了一跳，原來我們班藏著這么多的小詩人呀！比如嚴銳捷寫的“友誼”，朱思羽寫的“夢想”，我都覺得很有韻味。

友誼

友誼，

一朵美麗的花兒，

有時盛開，嬌魅如火，

有時凋零，僵硬似冰。

友誼，

一本充滿知識的書，

有時嶄新，需要你時時翻動，

有時破舊，需要你處處補修。

友誼，

你若安好，便是永遠，

你若開心，便是晴天，

你若無心，便是天邊。

我把她們的詩朗讀給大家聽，又當著全班人表揚了她們。我跟學生們這樣說道：“我很欣慰，五年級的你們可以創(chuàng)作出這么精彩的詩歌。我相信不僅僅是這幾位女同學可以做到，其他人一定也能寫出來。要知道，詩歌創(chuàng)作跟年齡沒有關系，跟性別也沒有關系，跟平時的考試成績更沒有關系。憑什么人家初一學生可以寫得出來，我們五年級學生就寫不出來嗎？雖然我們的識字量是比他們少，但我相信我們的想象創(chuàng)作能力肯定比他們強?！睂W生們個個端坐在位子上，教室悄無聲息，通過學生的雙眼，我看了他們的激動、他們的堅定、他們的信心。

果然，他們沒讓我失望，就連班上的“九大金剛”們，平時不認真學習的他們也抓緊時間不停地寫作，一次又一次地拿他們的作品給我看。其中侯一凡的“大街與小巷”、杜何洋的“我的未來”寫得都很不錯。我把他們的詩讀給大家聽，大家都忍不住對他們另眼相看。

就這樣，在“讀詩”“賞詩”“寫詩”的一周中，“詩歌競賽”的那天如期而至，這次詩歌的題目是“我要變變變”。學生們個各個摩拳擦掌，準備大伸拳腳，一展風采。最后經(jīng)過評比，我們班三分之一的學生都獲得了獎。比如我班的顏禎廷同學，平時語文成績平平，一個被教師評價為具有“理科思維”的學生，但是卻獲得了“一等獎”。她寫的詩歌“我想變變變”內(nèi)涵深刻，語言富有渲染力，也十分押韻，真想給她大大的“贊”！

三、案例反思——創(chuàng)作成功背后的思考

1.拋磚引玉，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣

語文教學中，寫作教學一直都是困擾許多教師的一個老難題。結(jié)合上述案例，我覺得還是學生寫作的興趣不夠濃厚造成的。正所謂“身在曹營心在漢”，對寫作不感興趣，即使教師強逼著學生去動筆，寫下的也是一團“糟粕”。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，做任何事如果沒有了興趣，那也就像失去馬達的游艇一樣，只會迷失在茫茫的大海中。那么如何激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣呢？我們可以采用“拋磚引玉”之法，為他們找到一個相似或相關的、會引起學生興趣的“磚”，在此基礎上去觸發(fā)學生的興趣點。如上述案例中，我首先讓學生讀初一學生寫的隨筆，第一篇“阿三打電話”風趣幽默，語言簡單樸實，學生一下子就喜歡上了這樣的文章。再經(jīng)過教師的點撥，他們就會對寫出這些文章的人產(chǎn)生好奇。因此這時再引出他們寫的詩歌，學生們則會產(chǎn)生強烈的求知欲望和探求興趣。如果你直接讓學生看一些晦澀的詩歌，學生大多會產(chǎn)生抵觸心理，覺得這又是教師讓我們寫作的套路。

2.樹立榜樣，增強學生的創(chuàng)作信心

莎士比亞曾說過“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是導致失敗的重要原因。”學生的創(chuàng)作信心的增加，不是靠我們天天喊口號就能解決的。我們都說“眼見為實，耳聽為虛”，如果你見到別人通過某種方式獲得了成功，那么你也模仿著這么做，這是為什么？因為別人的行為為你這樣做增強了信心，這就是榜樣的力量。班杜拉的社會學習理論就特別強調(diào)榜樣的作用，認為通過對榜樣行為的學習，可以直接強化自身的學習，所以說榜樣的力量是巨大的。但是樹立怎樣的榜樣，什么時候樹立榜樣都是需要一定的考量。對于小學生來說，榜樣的選擇范圍最好不要太高遠，要選一些貼近學生的榜樣人物或榜樣行為。正所謂“跳一跳，摘桃子”，如果這“桃子”長在大樹的頂端，那么誰還會跳著去摘這個“桃子”呢？就拿上述案例來說，我呈現(xiàn)給大家看的都是初一學生創(chuàng)作的詩歌，而不是像泰戈爾、余光中這樣的名家寫的詩，這樣會增加學生的創(chuàng)作信心，讓他們明白詩歌創(chuàng)作并不是那些著名詩人的“專利權”，我們學生照樣可以創(chuàng)作出好詩。

3.一視同仁，喚醒學生的創(chuàng)作激情

素質(zhì)教育開展以來，一直倡導教師要樹立發(fā)展的學生觀，要以學生為主體，以學生的發(fā)展為中心，用發(fā)展的眼光看待每一個學生，不能對一些后進生存有偏見。每個班都有后進生，在平時的教學中，教師們或多或少會給這些學生一些“你是差生”“你是拖后腿的”這樣的心理暗示。時間一久，這些后進生就會自己給自己定格在這樣的“標簽”下，越來越堅信自己就是這樣的一個“角色”，更加地不思進取了。所以，教師在任何時候，都要一視同仁，為學生搭建一個平等的舞臺，要經(jīng)常在言語上或者行為上向這些“后進生”表明，教師沒有放棄你，教師很看好你，教師覺得你能行。在上面的案例中，我提到，詩歌創(chuàng)作是一個全新的舞臺，這跟每個人的成績無關，只要你有想象力，就可以綻放光彩。所以，這極大地喚醒了我班后進生的創(chuàng)作激情，讓他們也體會到了成功的喜悅。

4.及時強化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力

操作性條件反射理論認為，具體的行為后如果能提供令人滿意的結(jié)果，會提升這種行為發(fā)生的頻率。這也是為什么學生做完一道題目后要及時地點評，因為只有這樣，才會強化學生的認知和行為。那語文中的寫作和數(shù)學中的做題一樣需要及時地反饋與強化嗎？答案是肯定的。上述案例中，我就提倡這種及時的強化意識，當學生讀完一首詩后，我們要賞析它的語言、格式、主旨等方面，每一首詩的賞析，都是一次學習過程、一次強化過程、一次創(chuàng)作過程，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。例如，上面朱思羽寫的那首“夢想”中“噠、噠、噠”的排列形式，就是我們在欣賞初一學生王小龍的詩歌“說”里面的“跳、跳、跳”的強化產(chǎn)物，她有意識地借鑒了這種語言的排列形式，為自己的詩歌錦上添花。

一位哲人說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。我想說的是：搭建一個舞臺，你將收獲一片精彩。