大學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的態(tài)度的現(xiàn)狀分析

張慧愛(ài)

【摘? 要】采用信效度良好的自編語(yǔ)義分析量表對(duì)山東省的在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：大學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的態(tài)度普遍比較積極，但在某些人口學(xué)變量上存在顯著性差異。本文主要基于大學(xué)授課教師和輔導(dǎo)員的視角分析大學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的態(tài)度的現(xiàn)狀及其不同人口學(xué)變量產(chǎn)生差異的原因并給出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;授課教師;輔導(dǎo)員;態(tài)度

弗里德曼認(rèn)為，態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一特定事物、觀念或他人穩(wěn)固的（由認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分組成的）心理傾向。態(tài)度總是有一定的對(duì)象，是一種內(nèi)部心理的準(zhǔn)備狀態(tài)，具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性。大學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的態(tài)度是影響師生關(guān)系和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的重要因素，所以正確認(rèn)識(shí)和了解大學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的態(tài)度是非常有必要的。

一、大學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的態(tài)度的現(xiàn)狀

研究結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)授課教師和輔導(dǎo)員在態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分上的得分均高于中間值，這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的態(tài)度普遍比較積極，也是一個(gè)比較理想的結(jié)果，同時(shí)這也符合我國(guó)尊師重道的傳統(tǒng)。

二、人口學(xué)變量不同，大學(xué)生對(duì)大學(xué)授課教師的態(tài)度的差異分析

研究結(jié)果表明，性別、年級(jí)、專業(yè)不同和是否班干部，大學(xué)生對(duì)于授課教師在態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分上均不存在顯著性差異。這說(shuō)明大學(xué)生無(wú)論男女、年級(jí)和專業(yè)，無(wú)論是否班干部，他們?cè)趯?duì)大學(xué)授課教師的態(tài)度上都比較積極且相似，也就是說(shuō)，他們都認(rèn)為授課教師是比較親切、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，而且認(rèn)為是重要、博學(xué)、關(guān)心學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)的，都對(duì)授課教師懷有喜歡、敬佩與感激等積極的情感，都有同等的可能表現(xiàn)出信任、尊重、支持、接受授課教師的行為。通過(guò)訪談部分大學(xué)生了解到，當(dāng)在日常生活中遇見(jiàn)授課教師時(shí)，他們會(huì)以向教師問(wèn)好等有禮貌的方式表達(dá)出自己對(duì)授課教師的喜歡與敬佩以及對(duì)授課教師的接受與尊重。當(dāng)授課教師提出某種觀點(diǎn)或建議時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出接受授課教師的觀點(diǎn)和建議并信任授課教師的行為，當(dāng)授課教師布置某項(xiàng)作業(yè)或任務(wù)時(shí)，他們會(huì)以按時(shí)高效地完成等方式表達(dá)自己對(duì)授課教師的感激與支持。此外，他們其中很多人都支持學(xué)校舉辦有關(guān)教師節(jié)的主題活動(dòng)，也表示很愿意參加此類活動(dòng)，并認(rèn)為這是表達(dá)他們對(duì)教師的積極態(tài)度的很好的媒介。

居住地不同、是否獨(dú)生子女，大學(xué)生對(duì)于授課教師在態(tài)度的認(rèn)知、行為傾向成分上不存在顯著性差異，但在態(tài)度的情感成分上存在顯著性差異，具體為城市顯著高于農(nóng)村、獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女。這說(shuō)明來(lái)自城市的大學(xué)生比來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生對(duì)授課教師的情感更為積極，具體表現(xiàn)為他們比來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生對(duì)授課教師有著更少的害怕情緒，更多的喜歡、敬佩與感激之情。陳樂(lè)的研究表明，來(lái)自城市的大學(xué)生和來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生在學(xué)業(yè)上的投入相差無(wú)幾，但來(lái)自城市的大學(xué)生比來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生有著更高的學(xué)業(yè)成就。學(xué)業(yè)成就的取得與授課教師的付出密不可分，這可能是城市大學(xué)生對(duì)授課教師的情感更為積極的原因。獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女對(duì)授課教師擁有更積極的情感，具體表現(xiàn)為對(duì)授課教師擁有更少的害怕情緒以及更多的感激之情。獨(dú)生子女從小在家庭中得到的陪伴與交流相對(duì)于非獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)是比較少的，所以獨(dú)生子女對(duì)教師的依賴比非獨(dú)生子女更大，這可能是獨(dú)生子女對(duì)授課教師的情感更為積極的原因。

三、人口學(xué)變量不同，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的態(tài)度的差異分析

研究結(jié)果表明，性別、居住地不同和是否獨(dú)生子女，大學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員在態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分上均不存在顯著性差異。這說(shuō)明大學(xué)生無(wú)論男女、居住地，無(wú)論是否獨(dú)生子女，他們都會(huì)以比較積正向積極的態(tài)度對(duì)待輔導(dǎo)員。也就是說(shuō)，輔導(dǎo)員的角色給他們留下了親切、負(fù)責(zé)、重要、關(guān)心學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)等積極的印象，他們都會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生喜歡、敬佩與感激等積極的情感，當(dāng)輔導(dǎo)員布置某項(xiàng)任務(wù)或組織某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，他們都有同等的可能表現(xiàn)出信任、尊重輔導(dǎo)員以及支持、接受輔導(dǎo)員的指示的行為。

是否班干部，大學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員在態(tài)度的認(rèn)知、情感成分上不存在顯著性差異，但在態(tài)度的行為傾向成分上存在顯著性差異且非班干部顯著高于班干部，這說(shuō)明普通學(xué)生比班干部對(duì)輔導(dǎo)員有著更為積極的行為傾向，具體表現(xiàn)為在現(xiàn)實(shí)生活中更有可能表現(xiàn)出支持輔導(dǎo)員的行為。通過(guò)訪談部分班干部了解到，他們覺(jué)得自己比普通學(xué)生的生活要累得多，因?yàn)樗麄兂藚⑴c日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還承擔(dān)著較多的班級(jí)事務(wù)，所以平常與輔導(dǎo)員的接觸也較為頻繁，而且與輔導(dǎo)員的接觸也大都為了日常事務(wù)與工作，久而久之，這種為了完成繁雜的日常事務(wù)而與輔導(dǎo)員頻繁接觸的常態(tài)就可能引起班干部的倦怠情緒，而普通學(xué)生在遇到困難時(shí)就會(huì)求助于輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員是解決問(wèn)題的幫助者，這可能是導(dǎo)致普通學(xué)生比班干部對(duì)輔導(dǎo)員有著更為積極的行為傾向的原因。不過(guò)這個(gè)結(jié)果可能存在不準(zhǔn)確性，這是由取樣的局限性造成的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中大學(xué)生中的班干部本來(lái)就少，這就造成了取樣中班干部數(shù)量與非班干部數(shù)量的極度不均衡，從而導(dǎo)致了研究結(jié)果的不準(zhǔn)確性。

年級(jí)不同，大學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員在態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為傾向三種成分上均存在顯著性差異，在態(tài)度的認(rèn)知成分上，大一顯著高于大二、大三、大四年級(jí)，大二顯著高于大四年級(jí)，這說(shuō)明大一年級(jí)的學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)知比其他三個(gè)年級(jí)的學(xué)生更為積極，大二年級(jí)的學(xué)生比大四年級(jí)的學(xué)生更為積極，具體表現(xiàn)為更加認(rèn)為輔導(dǎo)員親切、公正、負(fù)責(zé)、重要、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)心學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)、博學(xué)、辛勞;在態(tài)度的情感成分上，大一顯著高于大三、大四年級(jí)，大二顯著高于大三年級(jí)、大四年級(jí)，這說(shuō)明大一、大二年級(jí)對(duì)輔導(dǎo)員的情感比大三、大四年級(jí)更為積極，具體表現(xiàn)為對(duì)輔導(dǎo)員有著更多的喜歡、不怕、敬佩、感激之情;在態(tài)度的行為傾向成分上，大一顯著高于大二、大三、大四年級(jí)，這說(shuō)明大一學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的行為傾向比其他三個(gè)年級(jí)更為積極，具體表現(xiàn)為更有可能表現(xiàn)出信任、尊重、支持、接受輔導(dǎo)員的行為。這基本可以得出年級(jí)越低，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的態(tài)度越積極的結(jié)論。大一新生第一次接觸輔導(dǎo)員，雖然對(duì)輔導(dǎo)員的角色還不是很了解，但由于輔導(dǎo)員對(duì)大一新生所做的工作相對(duì)較多，所以大一新生相比于其他三個(gè)年級(jí)有著更多與輔導(dǎo)員接觸和交流的機(jī)會(huì)。但隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力提升，對(duì)大學(xué)生活和校園越來(lái)越熟悉，已經(jīng)能較好地解決大學(xué)生活中的諸多問(wèn)題，因此與輔導(dǎo)員接觸逐漸減少，大學(xué)生與輔導(dǎo)員的關(guān)系也變得越來(lái)越生疏。這可能是得出這一結(jié)論的原因。

專業(yè)不同，大學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員在態(tài)度的認(rèn)知成分上存在顯著性差異且文史類顯著高于理工類，在態(tài)度的情感與行為傾向成分上不存在顯著性差異，這說(shuō)明文史類的大學(xué)生比理工類的大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員有著更為積極的認(rèn)知，具體表現(xiàn)為他們比理工類的大學(xué)生更加認(rèn)為輔導(dǎo)員公正、重要、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)心學(xué)生等。肖稚桑的研究認(rèn)為，文史類的大學(xué)生比理工類的大學(xué)生更具有鑒賞美的東西的能力，這可能是文史類的大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)知更為深刻、更為積極的原因。

四、大學(xué)生對(duì)大學(xué)授課教師的態(tài)度和對(duì)輔導(dǎo)員的態(tài)度的差異分析

研究結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)授課教師的態(tài)度和對(duì)輔導(dǎo)員的態(tài)度在態(tài)度的認(rèn)知成分上不存在顯著性差異，也就是說(shuō)，他們都認(rèn)為授課教師和輔導(dǎo)員同等親切、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)心學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)、辛勞等。在態(tài)度的情感成分和行為傾向成分上存在顯著性差異且均為授課教師顯著高于輔導(dǎo)員，這說(shuō)明大學(xué)生對(duì)授課教師有著更為積極的情感和行為傾向，具體表現(xiàn)為他們對(duì)授課教師有著更多的喜歡、不怕、敬佩、感激之情并且更有可能對(duì)授課教師表現(xiàn)出信任、尊重、支持等的行為。這可能是由大學(xué)授課教師與輔導(dǎo)員的職責(zé)和角色的不同而造成的，大學(xué)授課教師主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而輔導(dǎo)員一般只負(fù)責(zé)處理大學(xué)生的日常事務(wù)。而學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要內(nèi)容，所以在現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)授課教師比輔導(dǎo)員有著更多的與學(xué)生接觸與交流的機(jī)會(huì)，久而久之，大學(xué)授課教師對(duì)于大學(xué)生就亦師亦友，像長(zhǎng)輩又像朋友一般的存在。而對(duì)于一般只處理日常事務(wù)的輔導(dǎo)員，大學(xué)生與之接觸的機(jī)會(huì)就相對(duì)較少，所以對(duì)輔導(dǎo)員相對(duì)也比較陌生。因而大學(xué)生對(duì)大學(xué)授課教師有著更為積極的態(tài)度。

五、建議

整個(gè)研究結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的態(tài)度普遍比較積極，這個(gè)結(jié)果也是在意料之中的，因?yàn)楫吘菇處焸鞯朗軜I(yè)解惑于學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的引路人，更是學(xué)生的朋友。但基于大學(xué)授課教師和輔導(dǎo)員的視角，研究結(jié)果也是存在差異的，總體來(lái)說(shuō)，相對(duì)于輔導(dǎo)員，大學(xué)生對(duì)大學(xué)授課教師有著更為積極的態(tài)度，這與大學(xué)授課教師的職責(zé)有著密切的聯(lián)系，大學(xué)授課教師在大學(xué)里擔(dān)任著教學(xué)與科研等的重要任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)授課教師與大學(xué)生之間不僅有著知識(shí)上的傳遞與交流，更有著情感與價(jià)值觀上的溝通與感染，久而久之，大學(xué)授課教師對(duì)于大學(xué)生而言就不再只是知識(shí)上的傳遞與交流者，更是人生的指導(dǎo)者與不可缺少的朋友。因而大學(xué)生對(duì)大學(xué)授課教師的態(tài)度也更為積極。這種關(guān)系也有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)效率的提高以及良好師生關(guān)系的形成，是一個(gè)比較理想的結(jié)果。而相對(duì)于大學(xué)授課教師，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的態(tài)度的積極程度要弱一些，這與大學(xué)生與輔導(dǎo)員的接觸程度有著很大的關(guān)系。例如，大一年級(jí)的日常事務(wù)和活動(dòng)都比較多，所以相較于其他年級(jí)的學(xué)生而言，大一年級(jí)的學(xué)生有著更多與輔導(dǎo)員接觸的機(jī)會(huì)，因而他們相較于其他三個(gè)年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)輔導(dǎo)員的態(tài)度更為積極。輔導(dǎo)員在大學(xué)里擔(dān)任著大學(xué)生的日常管理以及思想政治教育工作，所以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員態(tài)度的積極程度是一項(xiàng)很重要的工作，這有利于大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作的積極配合以及輔導(dǎo)員工作的順利進(jìn)行。對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)多組織日常活動(dòng)以及交流會(huì)等方式，增加大學(xué)生與輔導(dǎo)員的接觸交流機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)大學(xué)生與輔導(dǎo)員良好關(guān)系的形成，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員態(tài)度的積極程度。不過(guò)要想從總體上提高大學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的態(tài)度的積極程度，還要發(fā)揮大學(xué)授課教師和輔導(dǎo)員的合力育人作用，從專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)以及宿舍生活等方面入手，積極配合，從而達(dá)到理想的育人效果。

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