被學(xué)生需要，讓我“不忘初心”

李娜

〔摘要〕初入職場(chǎng)兩年，在擔(dān)任中學(xué)專職心理健康教育教師這條路上遇到過職場(chǎng)窘境和考驗(yàn)，曾動(dòng)搖初心，產(chǎn)生過懷疑，但是學(xué)生對(duì)自己工作的認(rèn)可和被學(xué)生需要的感覺，讓筆者重拾那份心理學(xué)的初心，明確了自己在心育道路上的前進(jìn)方向，并堅(jiān)定初心，一路前行。

〔關(guān)鍵詞〕專業(yè)成長(zhǎng);初入職場(chǎng);職業(yè)幸福感

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）32-0054-03

近年來，中小學(xué)心理健康教育工作有聲有色地開展起來，中小學(xué)校專職心理健康教育教師越來越多，但是對(duì)于很多學(xué)校而言，它畢竟還是一門新生學(xué)科，很多學(xué)校心理工作體系暫未成熟。對(duì)于初入職場(chǎng)的專職心育教師而言，他們?cè)谛挠缆飞蠒?huì)遇到各種考驗(yàn)，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)職業(yè)生涯的懷疑，本文通過分享筆者作為心育職場(chǎng)新手教師的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人的職業(yè)體驗(yàn)，希望能給有同樣感受的同行一些啟示。

初入職場(chǎng)兩年，在擔(dān)任中學(xué)專職心理健康教育教師這條路上遇到過職場(chǎng)窘境和考驗(yàn)，曾動(dòng)搖初心，產(chǎn)生過懷疑，但是學(xué)生對(duì)自己工作的認(rèn)可和被學(xué)生需要的感覺，讓我重拾那份心理學(xué)的初心，讓我明確了自己在心育道路上的前進(jìn)方向，并堅(jiān)定初心，一路前行。被學(xué)生需要，讓我“不忘初心”。

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)成為中學(xué)專職心理健康教育教師兩年了。初入職場(chǎng)的這兩年，我的職業(yè)生涯心情猶如“過山車”般，起起伏伏，時(shí)而迷茫陷入沉思，時(shí)而開心得猶如吃了蜜糖。我總是問自己，在心育這條路上，我該何去何從呢？

一、職業(yè)考驗(yàn)，動(dòng)搖初心

單打獨(dú)斗，有些孤獨(dú)。按照規(guī)定， 一般一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)心理教師。我校是一所新建學(xué)校，心理健康教育工作更是一片空白，對(duì)于初入職場(chǎng)的我而言，不知如何著手。其他學(xué)科的教師都是三五成群，定期在一起研討教學(xué)問題，新入職的教師也有師傅們指導(dǎo)，而我只能自己一邊摸索一邊開展工作。辦公室一般按照學(xué)科進(jìn)行安排，加上方便學(xué)生隨時(shí)找我交談，我也是獨(dú)立辦公室。剛開始工作的那會(huì)兒，內(nèi)心總是羨慕其他學(xué)科的教師可以一起談?wù)摴ぷ?，一起談?wù)撋睢?/p>

新生學(xué)科，不受重視。中小學(xué)心理健康教育工作在最近幾年才開始越來越受到國(guó)家的重視和大力推行，可是相對(duì)于學(xué)生和很多教師而言，它畢竟是一門新生課程。記得在我讀中學(xué)時(shí)期，我們從未聽聞過心理課程和心理教師，加上心理健康教育的工作都是在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，似乎不像考試分?jǐn)?shù)那樣立竿見影，所以在很多其他學(xué)科的老教師眼里，心理課程就像是個(gè)擺設(shè)，設(shè)置心理教師就是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。同樣，由于心理課程沒有考核的要求，很多學(xué)生沒有引起充分的重視。初入職場(chǎng)的我面對(duì)同事的不理解和學(xué)生的不重視，內(nèi)心難免感到失落。

體系欠缺，晉升受限。所謂“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，每門學(xué)科都有它專業(yè)的體系和特點(diǎn)，我校的心理健康教育工作從建立和實(shí)施都是由我一個(gè)人負(fù)責(zé)，其他同事不知道我每天在做什么，領(lǐng)導(dǎo)們也似乎沒看到像中考成績(jī)那樣顯而易見的效果數(shù)字。所以，在學(xué)校各種獎(jiǎng)勵(lì)和先進(jìn)評(píng)選工作中，永遠(yuǎn)不會(huì)有心理教師的資格。自己無論做了多少工作，在他們眼里似乎都沒有價(jià)值。

初入職場(chǎng)的這兩年，面對(duì)如此的職業(yè)窘境，內(nèi)心難免開始懷疑：“中學(xué)專職心理教師，我真的該堅(jiān)持走下去嗎？”“我的工作難道真的是沒有價(jià)值的嗎？”“我需要去教其他的學(xué)科嗎？”面對(duì)職場(chǎng)考驗(yàn)，當(dāng)初愛心理的初心，似乎有些動(dòng)搖。

二、學(xué)生需要，重拾初心

教師最大的幸福感來源于學(xué)生。面對(duì)一張張可愛的笑臉，聽著一聲聲親切的問候，感到一份份真誠(chéng)的需要，我慢慢感受到了作為一名中學(xué)心理教師的價(jià)值，也慢慢重新拾回了那份初心。

（一）心理教師是學(xué)生心靈的“及時(shí)雨”

在我看來，小可是一位有正義感，比較熱心的學(xué)生，可是在同學(xué)眼中，她似乎是個(gè)喜歡“多管閑事”的人，班上的同學(xué)似乎不太喜歡她，這讓她非常苦惱，加上自己家庭的一些原因，小可同學(xué)總是心事重重，容易與學(xué)生發(fā)生矛盾。

我們每個(gè)人都希望贏得身邊人的喜愛，良好的人際關(guān)系對(duì)一個(gè)人的心理健康狀況有著很重要的作用。中學(xué)階段，學(xué)生處于青春期，很多時(shí)候與父母的溝通會(huì)存在一定問題，而現(xiàn)階段最重要的人際支持就是身邊的同學(xué)，沒有良好的同學(xué)關(guān)系無疑給他們的心靈抹上了一層灰色。

小可內(nèi)心有很多的苦惱，和父母沒辦法說，班主任平時(shí)也很嚴(yán)厲，基本沒有一個(gè)好朋友。在她這么無助，這么壓抑的時(shí)候，很高興她找到了求助的對(duì)象——學(xué)?？蓯劭捎H的心理老師。

平時(shí)在課間，小可見到我總會(huì)熱心地跟我問好，也會(huì)一路上跟我說各種各樣的事情，我會(huì)問她在學(xué)校的情況，她也會(huì)大膽地告訴我最近的情緒狀況。我們會(huì)約好時(shí)間，在學(xué)校溫馨的心理室聊上一會(huì)兒。

每一次看見她情緒低落地走進(jìn)心理輔導(dǎo)室，帶著微笑走出去的時(shí)候，這種被學(xué)生需要的感覺猶如陽光般照進(jìn)我心里。

很開心學(xué)生能把我當(dāng)作他們心靈的“及時(shí)雨”，如果學(xué)校沒有愿意傾聽的心理老師，這樣的學(xué)生又該找誰說說自己內(nèi)心的苦惱呢，他們的情緒又該如何得到及時(shí)的處理呢？ 想到這些，我倍感欣慰。

（二）心理教師是學(xué)生心靈的“加油站”

小雯是個(gè)性格內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，默默無聞的他在班級(jí)的存在感不高，當(dāng)熱心活潑的心理委員帶著他來到我的心理輔導(dǎo)室時(shí)，我知道我這個(gè)心理老師給了他求助的勇氣，也感謝我的心理委員鼓勵(lì)身邊的同學(xué)勇敢地敞開心扉。當(dāng)自己沒辦法解決困擾的時(shí)候，當(dāng)不敢向其他老師訴說苦惱的時(shí)候，可以勇敢地走進(jìn)心理輔導(dǎo)室。

記得第一次小雯走進(jìn)輔導(dǎo)室時(shí)，性格內(nèi)向的他話不多，也比較怯弱，在得到他本人同意的情況下，我們班級(jí)心理委員陪他一起來接受輔導(dǎo)。在幾分鐘閑聊后，他慢慢放下了自己的緊張，慢慢地更主動(dòng)地與我交流。那一次的交流讓我了解了他內(nèi)心的掙扎，這個(gè)性格內(nèi)向的孩子極度自卑，他渴望老師的表揚(yáng)，渴望自己變得和其他同學(xué)一樣優(yōu)秀，他總是覺得自己不夠好，覺得老師同學(xué)認(rèn)為自己笨。

了解了學(xué)生的內(nèi)心想法和感受后，我及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通，對(duì)于這位沉默少語的學(xué)生，班主任也表示平時(shí)的確沒有過多的關(guān)注。在沒有透露與學(xué)生具體聊天內(nèi)容的情況下，希望班主任老師能更多地關(guān)注這位學(xué)生，更多地鼓勵(lì)他，讓他多做力所能及的事情，體驗(yàn)更多的成就感。

其實(shí)，只要勇敢打開我們的心扉，就能找到解決問題的方法。對(duì)于比較自卑的學(xué)生，很多時(shí)候他們都將自己的內(nèi)心隱藏起來，他們不敢跟父母交流，缺乏勇氣跟班主任老師表達(dá)，但是很高興，他們能如此信任我，我似乎給了他們敞開心扉的勇氣，成了學(xué)生心靈的“加油站”，讓我體會(huì)到了工作的價(jià)值感。

（三）心理教師成了師生關(guān)系的“橋梁”

一天午休之際，男生小豪哭著跑到我的辦公室，一向大男孩的他當(dāng)時(shí)的狀況讓我感到驚訝。在耐心地詢問和真誠(chéng)的傾聽下，了解到原來他是和班主任鬧矛盾了。經(jīng)過半個(gè)多小時(shí)的傾聽、安撫后，他情緒平復(fù)下來，也終于讓自己從“認(rèn)知陷阱”中走了出來，原來是自己想多了誤會(huì)了班主任。一向樂呵呵的他，不一會(huì)兒就破涕為笑，決定和班主任老師好好地道歉和溝通。

看見問題解決了，他的心情也好了，我打趣地問他：“呀，是你們班主任讓你過來找我的嗎？”他說：“不是呀，我是自己過來找你的，第一時(shí)間就想到跑你這里來?！边@一句話，瞬間猶如冬天的一股暖陽照射進(jìn)我的心里，那一刻我感到了自豪，感到了被需要、被認(rèn)可的幸福。

是呀，學(xué)生每天與科任教師朝夕相處，班主任也是最親近的人，如果這個(gè)時(shí)候與老師產(chǎn)生了矛盾，他們?cè)撊ツ睦锇l(fā)泄自己的情緒，找誰訴說心事，如何處理問題呢？這里還有無條件積極接納的心理老師，可以化解沖突，成為師生關(guān)系的“橋梁”。

（四）心理教師是學(xué)生心靈的“避風(fēng)港”

家是人的避風(fēng)港，那么在學(xué)校期間，哪里又可以成為學(xué)生心靈的“避風(fēng)港”呢？

記得小璐同學(xué)剛上七年級(jí)時(shí)，總是容易與同學(xué)發(fā)生矛盾，也不愿與老師溝通。上課期間不知什么原因就與同學(xué)打鬧起來，情緒容易失控，有時(shí)拿著書包就跑出教室，躲在一個(gè)角落里，班主任到處去尋找。開學(xué)第一周，一次課間我正好遇見她與學(xué)生打架，此時(shí)的我趕緊勸阻并耐心地與她交談。在無條件積極關(guān)注、共情、耐心傾聽下，她終于向我敞開了心扉，交談過后，在穩(wěn)定了情緒的情況下，我們也一起找到了問題解決的辦法。從那以后，我就成了她的知心小姐姐，每次看見我都開心得像花一樣，遇到煩心事也會(huì)主動(dòng)找我聊聊。每次她與同學(xué)發(fā)生矛盾，想一個(gè)人靜靜的時(shí)候，不會(huì)全校園地找個(gè)無人知道的角落了，而是第一時(shí)間來我這里，在這個(gè)小小“避風(fēng)港”里，我們一起學(xué)習(xí)情緒控制的技巧，商量問題解決的辦法。

目前八年級(jí)的她，班主任老師和家長(zhǎng)都反饋她越來越開朗了?？吹剿淖兓鎸?duì)她的信任和笑臉，我的心里每次都是暖洋洋的。

（五）心理教師是學(xué)生的朋友

心理教師和其他學(xué)科教師具有不同的角色和專業(yè)態(tài)度，加上自己性格比較活潑，很多時(shí)候?qū)W生更容易把我當(dāng)作他們的朋友，更愿意在我面前展現(xiàn)真實(shí)的自己，更愿意讓我去了解他們。性格比較內(nèi)向的同學(xué)喜歡找我聊心事，活潑調(diào)皮的學(xué)生有時(shí)喜歡叫我“小姐姐”，一起參加戶外游學(xué)活動(dòng)，學(xué)生喜歡跟我分享美景和美食。這種被學(xué)生“寵”著的感覺，讓我覺得當(dāng)一名心理教師多么幸福。

初入職場(chǎng)遇到窘境，讓我動(dòng)搖初心。被學(xué)生需要，被學(xué)生愛著，慢慢地讓我感受到了心理教師的特殊光環(huán)、心理教師的特殊價(jià)值以及心理教師的特殊地位，那就是在學(xué)生的心里。

三、不斷前行，堅(jiān)定初心

不斷學(xué)習(xí)，抱團(tuán)取暖，提升專業(yè)能力。雖然每個(gè)學(xué)?；局挥幸粋€(gè)專職心理教師，但是市區(qū)心理教研組總會(huì)組織全體同行的教研活動(dòng)，我積極參加每次的教研培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)與同行交流溝通。心理老師們都有一種神奇的魔力，大家熱情善良，喜歡分享，在這樣的氛圍中，可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)能力，幫助更多學(xué)生。

有為才有位。學(xué)生的愛給我前進(jìn)的動(dòng)力，作為學(xué)校的心理教師，要主動(dòng)去做些事情，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)自己的價(jià)值。只有主動(dòng)作為，就會(huì)擁有自己的位置。堅(jiān)定助人自助的初心，堅(jiān)定心理健康教育的初心，我相信這條路值得堅(jiān)定地走下去。

被學(xué)生需要，看到學(xué)生的變化，讓我深刻體會(huì)到心理教師這份職業(yè)的幸福感，也讓我明確了自己前進(jìn)的方向，讓我堅(jiān)定初心，不忘初心。

（作者單位：湖北省武漢市卓刀泉中學(xué)建和分校，武漢，430070）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹