小拼片，大課堂

張瀟

〔摘要〕團(tuán)體心理輔導(dǎo)中有很多經(jīng)典的游戲活動，其中拼圖游戲是一個比較容易操作同時兼具明顯輔導(dǎo)效果的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，被普遍應(yīng)用于學(xué)校心理健康教育課堂中。教師在原有的活動設(shè)計上對其進(jìn)行“改造”，根據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行重點“聚焦”，能夠深挖出更豐富的心理輔導(dǎo)價值，讓小小的活動煥發(fā)出新的活力和動力。

〔關(guān)鍵詞〕拼圖游戲;活動設(shè)計;團(tuán)體輔導(dǎo);初中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）32-0027-03

課堂是學(xué)校心理健康教育的主要陣地，團(tuán)體輔導(dǎo)活動是心理課堂的重要載體，學(xué)生在精心設(shè)計的各種活動中參與和體驗，獲得不同的感悟和思考，從而促進(jìn)內(nèi)在心理的成長。近年來，隨著對學(xué)生心理健康教育的重視和師資隊伍的日漸專業(yè)化，心理健康教育的經(jīng)驗和智慧的交流和共享更加便捷，使得學(xué)校的心理健康活動課日趨豐富多彩，活動數(shù)量加大，活動種類增多，深受學(xué)生歡迎。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)中有很多經(jīng)典的游戲活動，這些活動往往從輔導(dǎo)對象的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，以符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點和心理輔導(dǎo)活動特點為基礎(chǔ)，并以學(xué)生樂于參與的形式進(jìn)行設(shè)計，別出心裁，又充滿智慧。這些活動以其內(nèi)容的可遷移性、形式的趣味性、輔導(dǎo)效果的生成性，為心育課堂增添了無窮的魅力。其中拼圖游戲就是一個被普遍應(yīng)用的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，教師通過對這個活動形式的用心改造，并對活動價值深度挖掘，發(fā)現(xiàn)小小拼片也能激活大課堂。

一、拼圖游戲活動的“原模樣”

拼圖活動是一個比較容易操作，同時兼具明顯輔導(dǎo)效果的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，主要用于提高團(tuán)隊成員的適應(yīng)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊合作和團(tuán)體凝聚力的主題輔導(dǎo)，一般活動設(shè)計如下：

1.活動準(zhǔn)備：圖畫或撲克牌，將其剪成與活動人數(shù)相等、形狀不一的拼片。

2.活動過程：

（1）將拼片隨機(jī)發(fā)給參加活動的學(xué)生，每人一片。

（2）請學(xué)生把手中的拼片拼成完整的圖片，每人要用心參與和體會自己在游戲中的感受。

3. 規(guī)則要求：

（1）不能隨意交換手中的拼片。

（2）游戲全程不能有言語交流。

4. 活動結(jié)束后，請同學(xué)們分享活動過程中的體驗和感受。

這個活動的設(shè)計意圖非常明確，活動過程也不復(fù)雜，在中小學(xué)日常的心理輔導(dǎo)活動課中廣泛采用，受到同學(xué)們的普遍歡迎，學(xué)生參與積極性高，輔導(dǎo)效果好。

二、活動內(nèi)容設(shè)計的“再改造”

根據(jù)實際輔導(dǎo)主題和場景，對這個拼圖活動的設(shè)計方案進(jìn)行合理改造，對活動過程和學(xué)生體驗進(jìn)行深層次挖掘和探討，可以生成更豐富、更有啟發(fā)性的教育內(nèi)容。以下將以初一新生為活動對象，以增強(qiáng)他們的初中適應(yīng)能力為活動目的，對拼圖活動進(jìn)行改進(jìn)和設(shè)計，并試圖通過深挖活動過程和體驗生成豐富的心理輔導(dǎo)內(nèi)涵。具體活動設(shè)計如下：

1.活動名稱：大家走到一起來

2.活動設(shè)計意圖和目的：通過拼圖游戲，給新初一同學(xué)提供范圍更廣闊的社交活動機(jī)會，幫助他們認(rèn)識更多新同學(xué)，緩解新環(huán)境中的社交焦慮和緊張，增強(qiáng)社交意愿，獲得團(tuán)體歸屬感。在活動中，反思自己的社交行為和表現(xiàn)，提高社交技能。通過小組合作拼圖，增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力，理解個人與集體、競爭和合作的關(guān)系，增強(qiáng)對初中生活的適應(yīng)能力。在拼圖任務(wù)里思考影響問題解決的因素，思考心態(tài)和方法等的作用等，為初中階段有效開展學(xué)習(xí)活動提供啟發(fā)。

3.活動準(zhǔn)備：準(zhǔn)備五張彩印圖片，每張圖片上分別是用紅黃藍(lán)綠黑五種不同的顏色打印的五個文字，五個文字對應(yīng)著學(xué)生所在班級名稱，例如“七年級3班”。將這五個圖片中的每一個都隨意裁剪成不同的拼片，盡量根據(jù)全班總?cè)藬?shù)平均分配拼片的數(shù)量，要求所有拼片的數(shù)量與班級總?cè)藬?shù)相等。（特殊處理：1.額外多裁一片留給心理老師共同參與活動;2.所有的裁出拼片中要包含一片什么圖案都沒有的空白片）

4.活動過程：

（1）將拼片隨機(jī)發(fā)給班里的每一位學(xué)生，每人一片，告訴他們發(fā)到手里的拼片就是他們自己，在拼片反面寫上自己的名字，然后仔細(xì)觀察拼片，用心感受。

（2）請同學(xué)在班里尋找其他小伙伴，共同把手中的拼片拼成完整的圖片。教師提示有五幅圖，因此會根據(jù)拼片組成五個小組，小組合作完成任務(wù)后，集體鼓掌示意。老師確認(rèn)圖片拼成功后，派一名代表把拼出來的圖畫貼到黑板上的可移動紙板上。

（3）規(guī)則要求：

a.不能隨意交換拼片;

b.除了最后的拼圖環(huán)節(jié)，拼片不能離開自己的手;

c.游戲全程不能用出聲語言交流，違反者沒收個人拼片;

（4）活動結(jié)束后，全班一起分享活動過程中的體驗和感受。

教師在整個游戲過程中用心觀察和記錄學(xué)生的活動情況，并在活動討論環(huán)節(jié)以啟發(fā)式提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧游戲過程，分享體驗感受，達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)。

三、活動內(nèi)涵生成的“聚焦點”

對學(xué)生實際參與心理活動過程進(jìn)行敏銳的觀察和捕捉，往往非?？简炓幻睦斫】到逃處煹膶I(yè)功底和教學(xué)經(jīng)驗，然而心理老師并沒有對課堂即時發(fā)生的一切都能全知全覺的本領(lǐng)，這就需要提前對可能發(fā)生的一切情況做出預(yù)設(shè)，然后有針對性有目標(biāo)地進(jìn)行搜尋和觀察。具體到這個活動，心理老師可以從以下幾個方面進(jìn)行聚焦觀察：

1.學(xué)生拿到拼圖后的反應(yīng)，包括表情、語言和動作。

2.尋找拼圖的過程，不同學(xué)生的不同做法。他們分別通過什么方式和方法尋找其他的拼片？有沒有違反游戲規(guī)則的情況出現(xiàn)？對分到空白片的學(xué)生予以特殊關(guān)注，對個別坐在座位上沒有行動的同學(xué)予以關(guān)注。

3.在完成拼圖任務(wù)中，小組不同成員的具體行動。他們分別扮演了什么角色？做了什么貢獻(xiàn)？有沒有搗亂的情況？

4.完成拼圖任務(wù)中遇到的困難，如何解決？

5.關(guān)注最后完成任務(wù)的小組，小組在整個活動中群體氣氛的變化。

以上記錄和觀察緊緊圍繞本活動的設(shè)計意圖和目標(biāo)展開，收集有用信息，為以學(xué)生為本的活動后生成做好充足的準(zhǔn)備和鋪墊。

四、活動輔導(dǎo)價值的“深挖掘”

圍繞聚焦的幾個方面，活動后，學(xué)生在全班進(jìn)行討論分享。教師可以參考以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和感悟。

問題1.拿到拼片，你的感覺如何？

學(xué)生回答的感受主要包括：一是迷茫，感覺拼片形狀很奇怪，上面的圖案也奇怪，完全不知道代表什么。尤其對于拿到空白片的同學(xué)。教師通過這個回答引導(dǎo)學(xué)生思考：這些拼片沒有兩片是一樣的，就像班里的同學(xué)一樣，每個人都是獨一無二的，而如果獨自存在，不跟別人進(jìn)行比較和交流的話，很難發(fā)現(xiàn)自己的意義和價值。二是猜測，想知道原圖片是什么圖案，根據(jù)手里的拼片推測。教師通過這樣的回答引導(dǎo)學(xué)生思考：我們每個人都有對“我是誰”這個問題的好奇，這個問題引導(dǎo)我們不斷去認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我。三是期待，不知道會跟誰一組，想趕緊行動起來找到自己的組織。教師通過這樣的回答激發(fā)學(xué)生對群體歸屬感的感悟。

問題2.你是怎么找到自己的小組的？

根據(jù)教師的觀察，學(xué)生大致分為兩種類型，主動參與型和被動等待型。對主動型的學(xué)生，老師一說活動開始，就開始在教室里到處尋找。被動型的學(xué)生參與活動的意愿不強(qiáng)烈，在座位上被動等待。這兩種表現(xiàn)反映出學(xué)生在日常生活中的人際交往狀態(tài)，主動型學(xué)生往往個性外向活潑，樂群，愿意展示自我;被動型學(xué)生個性內(nèi)向靦腆，不太合群，不愛說話。

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，主動尋找的學(xué)生又分為不同的類型，有腳踏實地型，在全班展開“地毯式搜索”;也有投機(jī)取巧型，比如舉起自己的拼片，想辦法吸引所有人的注意。這也反映了不同同學(xué)的個性，雖然方法不同，但是結(jié)果都是好的，教師要肯定不同的做法。對于被動等待的學(xué)生，一方面，老師發(fā)現(xiàn)后要及時鼓勵他們參與活動;另一方面，會有小組成員發(fā)現(xiàn)他們手中的拼片，主動將他們拉入已經(jīng)組好的小組。這對他們來說是一種積極的嘗試，或者可以獲得一種被接納的體驗。

問題3.小組在完成拼圖任務(wù)時，你在做什么？你做了什么貢獻(xiàn)？

根據(jù)教師觀察和學(xué)生回答，主要有幾種類型：第一，動手操作型，自始至終親自參與動手拼圖;第二，袖手旁觀型，對拼圖進(jìn)度漠不關(guān)心，甚至在一旁聊天;第三，出謀劃策型，在一旁緊張關(guān)注，并時時給予建議;第四，搜尋拼圖型，由于無法確定是否集齊所有拼圖，這部分同學(xué)在全班承擔(dān)繼續(xù)搜尋拼圖的任務(wù);第五，默默陪伴型，整個過程一直在旁邊關(guān)注，不露聲色。

通過分析不同類型同學(xué)在活動中的表現(xiàn)，給予評價和反饋，以肯定積極行為為主，引導(dǎo)學(xué)生思考：每個人在團(tuán)體中都有不同的角色分工，一個好的團(tuán)隊?wèi)?yīng)該有共同的目標(biāo)，各司其職。

通過空白片的同學(xué)分享自己的經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生思考獨自一人游離于集體之外的感受，及融入大集體中的幸福，獲得發(fā)現(xiàn)自己價值的喜悅。

問題4.拼圖的過程中，有沒有遇到困難和挫折，是如何克服的？

根據(jù)學(xué)生回答，有少了一片（比如空白片、老師手里的拼片）怎么都拼不出來的，最后終于找到拼片并成功完成任務(wù)。有思路不對，及時轉(zhuǎn)換然后柳暗花明的。有組內(nèi)意見不一致，爭執(zhí)不休的。

通過這個問題啟發(fā)學(xué)生思考：解決問題要注意方式方法，要及時轉(zhuǎn)換思路，不要鉆牛角尖。還要注意發(fā)揮集體的智慧解決問題，溝通要在平等、合作、信任的基礎(chǔ)上，為共同的目標(biāo)努力。

問題5.提問那些通過給別的組搗亂贏得自己小組獲勝機(jī)會的個別同學(xué)，詢問他們的行為動機(jī)以及造成的后果。

通過這個問題，幫助學(xué)生認(rèn)識搗亂同學(xué)的做法是惡性競爭。這個活動表面看起來是小組和小組的競爭，可是拼到最后，大家就會發(fā)現(xiàn)，所有小組有個共同的目標(biāo)，將整個班級名稱拼完整，所以如果有哪個小組拼不出來，正確的做法應(yīng)該是給予幫助。個人的進(jìn)步和成功不是靠破壞和阻礙別人來實現(xiàn)的，而是大家相互幫助，共同合作，實現(xiàn)共贏。

問題6.最后一個小組，當(dāng)看到別的小組成功的掌聲和歡呼聲不斷響起，你們的心情如何？中間一直拼不出來，想過繼續(xù)堅持還是放棄嗎？當(dāng)經(jīng)過不斷的努力終于拼出來時，你們的心情如何？（經(jīng)過努力最終依然沒有拼出來，心情如何？）

啟發(fā)學(xué)生思考心態(tài)在完成任務(wù)過程中的重要性，遇到問題切忌慌亂，越慌越不能發(fā)揮才智，要有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，有堅定的信念。經(jīng)過不斷嘗試獲得成功，內(nèi)心收獲巨大的滿足感和成就感，努力之后即使不成功，遺憾但是不后悔。

問題7.比較一下幾個階段的情緒變化，包括自己一個人拿到拼片的時候，找到小伙伴的時候，自己那一片完美地鑲嵌在已經(jīng)拼好的圖形中的時候。

通過這個問題，啟發(fā)學(xué)生思考：一個人只有融入集體中，找到愛和歸屬感，才不會感到茫然和孤獨;只有找準(zhǔn)自己的定位，才能發(fā)現(xiàn)自己的價值;只有與集體合作，才能最大程度實現(xiàn)自己的個人價值。

問題8.完整的班級名稱拼出來之后，大家的感受如何？

通過學(xué)生對這個問題的回答，幫助他們認(rèn)識到每個人都是集體不可或缺的一部分，少了誰都不行，增加班級學(xué)生和老師的心理相容性，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。

活動后可以讓每個人保留自己的那一小片拼片作為紀(jì)念，讓這一枚小拼片上凝結(jié)的感悟和思考陪伴學(xué)生迎接初中生活的新挑戰(zhàn)。

五、結(jié)語

心理健康教育活動課作為中小學(xué)心理健康教育的主要途徑，課堂的活動目標(biāo)、活動設(shè)計尤其是活動生成，直接影響了心理健康教育的質(zhì)量和效果。教育實踐中一個小小的拼圖活動里面蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育資源和心理輔導(dǎo)價值，因此學(xué)校心理健康教育教師要深刻認(rèn)識和反思，在追求活動內(nèi)容、形式和技術(shù)不斷豐富與新穎的同時，要緊緊圍繞形式為內(nèi)涵服務(wù)的宗旨，在探索創(chuàng)新中注重對活動輔導(dǎo)價值和內(nèi)涵的深度挖掘，帶給學(xué)生真正的觸動、啟發(fā)和思考，讓心理活動課始終不偏離心理健康教育的最終意義和目標(biāo)。

（作者單位：山東省青島市青島三十九中市北分校，青島，266000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹