“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易類課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

張 鸞

（江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013）

0 引言

為適應(yīng)新時(shí)代高等教育的發(fā)展，以及更好地完成高等學(xué)校的教育使命，各高校紛紛推動(dòng)教學(xué)模式改革，其核心就是打破傳統(tǒng)的以教師為主的講授式教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。近年來，一些新型的教學(xué)模式，例如“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對(duì)分課堂”等引入到高校教學(xué)中來，產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果及社會(huì)反響。其中，“對(duì)分課堂”是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新的教學(xué)模式，旨在全面培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力等核心素養(yǎng)，一經(jīng)推廣即得到社會(huì)強(qiáng)烈反響和高度認(rèn)可。

國(guó)際貿(mào)易學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一大分支，涵蓋“國(guó)際貿(mào)易理論”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“國(guó)際金融”“國(guó)際市場(chǎng)開發(fā)與調(diào)研”“國(guó)際商務(wù)禮儀與談判”等應(yīng)用性強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域從事國(guó)際市場(chǎng)開發(fā)以及國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目策劃、業(yè)務(wù)運(yùn)作與管理等工作的高級(jí)專門人才。而傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式不能充分達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成滿足社會(huì)需求。本文在回顧有關(guān)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式研究成果的基礎(chǔ)上，探討其在高校國(guó)際貿(mào)易類課程中應(yīng)用的必要性和可行性，并從實(shí)踐和理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 “對(duì)分課堂”的內(nèi)涵及特征

1.1 “對(duì)分課堂”的內(nèi)涵

針對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合傳統(tǒng)的講授法與討論法各自的優(yōu)勢(shì)，普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式。所謂“對(duì)分課堂”，也稱PAD課堂，將教學(xué)分為3個(gè)模塊：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）［1］。形式上是把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。它與傳統(tǒng)的討論式教學(xué)不同，在講授和討論之間留有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論?！皩?duì)分課堂”不是單純的以教師為中心，或是以學(xué)生為中心，而是將講授與討論有機(jī)整合，通過講練結(jié)合、PBL、CBL、“翻轉(zhuǎn)課堂”、抗辯討論等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的對(duì)立統(tǒng)一。

1.2 “對(duì)分課堂”的特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“對(duì)分課堂”側(cè)重點(diǎn)有所不同，其創(chuàng)新點(diǎn)在于將講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶著問題有備而來地參與討論。

一是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?！皩?duì)分課堂”將課堂時(shí)間一分為二，改變以往教師“唱獨(dú)角戲”的情況，一半的時(shí)間交由學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體。教師則發(fā)揮組織策劃、指導(dǎo)、推動(dòng)作用，為討論營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、認(rèn)知能力、批判思維能力。

二是強(qiáng)調(diào)講授與討論時(shí)間上的錯(cuò)開?！皩?duì)分課堂”的關(guān)鍵在于將講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開來。教師對(duì)內(nèi)容框架、基本概念進(jìn)行講授，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)給予明確提示，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要內(nèi)容，從而給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留一定的空間。課堂外，學(xué)生根據(jù)課程講授提示閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查研究、作業(yè)練習(xí)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，從而發(fā)現(xiàn)問題、凝練問題，找到解決問題的方法，為分組討論做準(zhǔn)備。

三是強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)優(yōu)于預(yù)習(xí)。由于“對(duì)分課堂”將講授與討論錯(cuò)開，在教師講授過程中予以一定的留白，學(xué)生需通過課堂外的復(fù)習(xí)達(dá)到內(nèi)化吸收教學(xué)內(nèi)容的目的，所以特別強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，而拒絕預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，由于缺乏教師的指導(dǎo)和幫助，可能會(huì)形成錯(cuò)誤的概念，而這種先入為主的概念會(huì)給教師的教學(xué)帶來困難，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不好的體驗(yàn)，影響學(xué)習(xí)效果［1］。這是“對(duì)分課堂”與其他教學(xué)方法相比較為特殊的一個(gè)理念。

四是強(qiáng)調(diào)過程性考核。“對(duì)分課堂”改變過去“一考定乾坤”考核方式。一方面增加平時(shí)考核，把學(xué)習(xí)分散到整個(gè)學(xué)期，體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)［2］。另一方面，多樣化的考核方式可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，達(dá)標(biāo)式考核（例如期末筆試）可以讓低要求學(xué)生能夠保底通過，開放性考核（例如討論、調(diào)研報(bào)告、抗辯等）給高要求者展示優(yōu)異的空間［1］。

2 高校國(guó)際貿(mào)易類課程實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的必要性和可行性

2.1 高校國(guó)際貿(mào)易類課程實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的必要性

2.1.1 高校國(guó)際貿(mào)易類課程教學(xué)模式單一

目前，高校國(guó)際貿(mào)易類課程教學(xué)過程中主要采用講授法輔以案例教學(xué)。講授法是以教師為中心，將知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)。講授法比較適合應(yīng)用于概念、原理、原則等比較抽象的理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容。由于國(guó)際貿(mào)易類課程內(nèi)容的實(shí)踐性要求，教師采用講授法的過程中穿插案例教學(xué)，但簡(jiǎn)單的案例分析僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的舉例和應(yīng)用。教師布道式、灌輸式的教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，無法滿足教學(xué)的需要，不利于培養(yǎng)青年學(xué)生獨(dú)立探索、辯證思考的能力。因此，高校國(guó)際貿(mào)易類課程教學(xué)模式急需改革。

2.1.2 學(xué)生本體及社會(huì)需求

國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)旨在培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域從事國(guó)際市場(chǎng)開發(fā)以及國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目策劃、業(yè)務(wù)運(yùn)作與管理等工作的高級(jí)專門人才。面對(duì)當(dāng)前極其復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和多樣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以及不斷增加的升學(xué)和就業(yè)壓力，學(xué)生需要掌握更加扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能。另外，在網(wǎng)絡(luò)與新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式更顯枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生對(duì)高校國(guó)際貿(mào)易類課程教學(xué)提出了更高的要求。

同時(shí)，社會(huì)對(duì)高校國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)畢業(yè)生的需求也隨著國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化逐步提升。一方面是對(duì)基本工作能力的要求，包括適應(yīng)環(huán)境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力等方面；另一方面是對(duì)專業(yè)技能的要求，即全面系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論和方法，將其運(yùn)用到實(shí)踐中分析解決問題，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性開展工作。而傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式難以完全達(dá)到學(xué)生期望、滿足社會(huì)需求。

2.2 高校國(guó)際貿(mào)易類課程實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的可行性

2.2.1 國(guó)際貿(mào)易類課程性質(zhì)易于實(shí)施“對(duì)分課堂”

國(guó)際貿(mào)易類課程涵蓋“國(guó)際貿(mào)易理論”“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“國(guó)際金融”“國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研”“國(guó)際商務(wù)禮儀與談判”等。一方面在課程內(nèi)容上，相較于理、工、農(nóng)、醫(yī)類課程，國(guó)際貿(mào)易類課程內(nèi)容難度不高，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面在組織形式上，國(guó)際貿(mào)易類課程應(yīng)用性與參與性很強(qiáng)，包含眾多案例分析、角色扮演、商務(wù)策劃、論辯、市場(chǎng)調(diào)查等內(nèi)容，易于組織“對(duì)分課堂”。

2.2.2 政策支持

當(dāng)前，為符合社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求，以及與國(guó)際高等教育接軌的需要，從教育部到地方教育主管部門紛紛制定各項(xiàng)鼓勵(lì)政策，支持高校進(jìn)行教學(xué)改革。例如，2019年10月出臺(tái)的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，明確指出全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，實(shí)施國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”。積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。

2.2.3 校企合作、產(chǎn)教融合

校企合作是指學(xué)校通過企業(yè)反饋與需要，有針對(duì)性培養(yǎng)人才，結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能，更能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。以作者所在學(xué)院為例，“國(guó)際貿(mào)易專業(yè)導(dǎo)論”課程邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)高管和外經(jīng)貿(mào)政府主管部門工作人員參與課堂教學(xué)，另外有上百家校外實(shí)習(xí)基地，為教師組織、學(xué)生參與“對(duì)分課堂”提供更多實(shí)踐技能。

3 “對(duì)分課堂”在高校國(guó)際貿(mào)易類課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于高校國(guó)際貿(mào)易類課程教學(xué)實(shí)施“對(duì)分課堂”的必要性和可行性，本文以“對(duì)分課堂”在“國(guó)際技術(shù)貿(mào)易”課程教學(xué)的實(shí)施為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 國(guó)際貿(mào)易類課程實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 講授（Presentation）環(huán)節(jié)

在“對(duì)分課堂”的初始階段，教師是主體［3］。教師對(duì)安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的講授，主要介紹內(nèi)容框架、基本概念、重難點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)要求。與傳統(tǒng)的講授法不同，在“對(duì)分課堂”中教師不必事無巨細(xì)、面面俱到地講授內(nèi)容，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有一定的空間。例如，關(guān)于國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓部分，教師圍繞著國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓的概念、動(dòng)因、方式，以及國(guó)際技術(shù)市場(chǎng)特征進(jìn)行講授。在了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)隔堂討論的主題：華為海外業(yè)務(wù)受限、Tik Tok海外遭封殺等的原因是什么？

3.2 內(nèi)化吸收（Assimilation）環(huán)節(jié)

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)學(xué)生是主體［3］。根據(jù)教師課堂講授環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課后通過練習(xí)題、研讀教材、查閱文獻(xiàn)及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料等途徑展開自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步內(nèi)化、吸收講授內(nèi)容。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)與其他討論式教學(xué)法有明顯的區(qū)別，分組討論與講授在時(shí)間上錯(cuò)開來，讓學(xué)生有備而來地進(jìn)行討論，能夠更有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，自主構(gòu)建知識(shí)體系，并且培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解到國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓有別于國(guó)際貨物貿(mào)易，它關(guān)系到國(guó)家技術(shù)領(lǐng)先地位、涉及國(guó)家安全等敏感問題，所以各國(guó)對(duì)國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓采取了比較嚴(yán)格的審查措施。這一環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自主分組，生生互動(dòng)，為隔堂討論做準(zhǔn)備。

3.3 討論（Discussion）環(huán)節(jié)

分組討論環(huán)節(jié)是將課堂時(shí)間交由學(xué)生，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間。針對(duì)教師在講授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的討論主題，各組匯報(bào)調(diào)研結(jié)果。例如，從技術(shù)的特點(diǎn)入手，分析國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓對(duì)相關(guān)國(guó)家的影響，探討作為技術(shù)輸出者的華為和抖音進(jìn)行跨國(guó)投資的動(dòng)因，以及作為技術(shù)輸入者的歐美等國(guó)對(duì)其海外業(yè)務(wù)的限制與封殺的原因。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論華為、抖音可能的應(yīng)對(duì)策略。分組討論一方面可以培養(yǎng)組內(nèi)成員良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，另一方面在組間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主構(gòu)建應(yīng)用、升華相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

“對(duì)分課堂”的引入，要求教師有較高把握課堂的掌控能力［4］，不論是二分之一用于講授的課堂時(shí)間、對(duì)隔堂討論主題的設(shè)計(jì)與任務(wù)布置，還是對(duì)分組討論的總結(jié)評(píng)價(jià)，都需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。一方面學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，將“對(duì)分課堂”引入到試點(diǎn)課程中去，形成示范效應(yīng)；另一方面，專任教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，與實(shí)施“對(duì)分課堂”的校外教學(xué)同仁交流學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)國(guó)際化程度日益提高，高校國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)招生人數(shù)不斷攀升。國(guó)際貿(mào)易類課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。面對(duì)當(dāng)前極其復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，高校國(guó)際貿(mào)易類課程教學(xué)急需改革。“對(duì)分課堂”提出的“講授—內(nèi)化吸收—分組討論”的教學(xué)模式，不僅將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提升教學(xué)效果，為我國(guó)高校課程教學(xué)改革提出一個(gè)新的思路。