產(chǎn)教融合背景下校企合作關(guān)系的重構(gòu)

王兆義,徐理勤

(浙江科技學(xué)院 中德應(yīng)用型大學(xué)研究院,杭州 310023)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,職業(yè)體系不斷完善,“工作世界”對人才的專業(yè)化需求不斷提升。同時,按照吉本斯(Gibons)對知識生產(chǎn)模式的劃分,隨著人類科學(xué)技術(shù)水平的提高和生產(chǎn)方式的改進(jìn),以理論研究為主要特色的傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式(模式Ⅰ)已向基于應(yīng)用情境的,跨學(xué)科、跨行業(yè)的,更強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的績效和社會作用的新型知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變(模式Ⅱ)。知識生產(chǎn)具有極強(qiáng)的應(yīng)用指向,圍繞問題識別和問題解決展開,所有的研究都在圍繞著某種社會目的進(jìn)行?？茖W(xué)研究的重心從自由探究轉(zhuǎn)向問題解決,科學(xué)與技術(shù)、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究及學(xué)科間的界限越來越模糊,傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)二分法“基礎(chǔ)-應(yīng)用”演變?yōu)椤盎A(chǔ)被應(yīng)用”,“大學(xué)科學(xué)家”正在演變?yōu)椤捌髽I(yè)家式科學(xué)家”[1]。在此背景下,專業(yè)人才的需求和知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變傳遞到了人才培養(yǎng)的終端——教育領(lǐng)域后,就轉(zhuǎn)化為兩個深層次的變革:一是高等教育的應(yīng)用性得到加強(qiáng),高等教育的服務(wù)職能日益成為其人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的導(dǎo)向;二是高校的育人環(huán)境更加多元和開放,從人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定、過程安排、實施路徑到畢業(yè)生的輸送,以企業(yè)為代表的社會力量開始全方位地介入人才培養(yǎng)的全過程,產(chǎn)教融合成為影響21世紀(jì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育功能轉(zhuǎn)變的重要趨勢,也是中國當(dāng)前教育政策調(diào)整與改革的重要方向[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》中要求“高等教育以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革,實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”[3]。2015年,國務(wù)院發(fā)布《中國制造2025》計劃,提出要“引導(dǎo)普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型,鼓勵校企合作……積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”[4]。2017年,十九大報告中進(jìn)一步明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作……實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[5];同年12月,國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,指出深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的程度,基本上解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求的重大結(jié)構(gòu)性矛盾,顯著增強(qiáng)高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)[6]。從教育政策變動的時間線可以看出,其核心是打破產(chǎn)業(yè)與教育的體制障礙和領(lǐng)域壁壘,發(fā)揮企業(yè)在高等教育人才培養(yǎng)中的主體作用。

1 校企合作中存在的主要問題及企業(yè)的角色定位

長期以來,校企合作一直呈現(xiàn)出高校熱、企業(yè)冷的態(tài)勢,究其主要原因,高校一直是校企合作過程中的參與主體,而企業(yè)只是學(xué)校推進(jìn)校企合作中尋找的眾多“合作伙伴”之一。在這一過程中,企業(yè)的需求和利益在一定程度上遭到淡化和忽視,要么成為校企合作的被動參與者和“配合者”,要么則淪為校企合作的“群眾演員”。事實上,許多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始重視企業(yè)在校企合作中的重要地位,政府允許大中型企業(yè)將校企合作置于研發(fā)投入環(huán)節(jié),并以此給予稅收等方面的優(yōu)惠政策[7]。有研究者指出,在校企合作發(fā)展的歷程中,企業(yè)越來越處于中心地位,企業(yè)的需求會成為校企合作未來發(fā)展方向的主導(dǎo),而高校則需要對自身的定位和使命進(jìn)行“重新定義”[8]。

不但如此,高校與企業(yè)之間已經(jīng)從“校企合作”這一典型性關(guān)系中跳脫出來,變得更為緊密,企業(yè)作為重要的參與者,對高校的教學(xué)和科研等知識生產(chǎn)行為產(chǎn)生著重要影響:從前端來看,企業(yè)既是天然的“知識實驗室”[9],承載著以實踐場域驗證理論知識的功能,也是學(xué)校獲得各項資源的供給方;從末端看,企業(yè)更是學(xué)?！爱a(chǎn)品”——畢業(yè)生的“客戶”。無論高校接受與否,企業(yè)正從高校辦學(xué)、育人、治理等多方面深層次地施加影響。高校想要在校企的雙向互動關(guān)系中更為主動,就必須對企業(yè)的需求有所了解,并根據(jù)新形勢下企業(yè)的需求來修正自身在校企合作中的定位與策略。

對人才培養(yǎng)的另一主體——高校而言,在產(chǎn)教融合這一大政策背景下,如何繼承與發(fā)揮自身在人才培養(yǎng)上的傳統(tǒng)和優(yōu)勢,如何在多元參與的校企合作結(jié)構(gòu)中不失位、跟得上、有貢獻(xiàn),勢必要對長期以來形成的“項目驅(qū)動”“訂單班”“企業(yè)實習(xí)”等傳統(tǒng)模式[10]進(jìn)行顛覆和重構(gòu),以更主動地接納企業(yè),提高企業(yè)參與人才共育的積極性。鑒于此,有必要對企業(yè)在校企合作方面的需求進(jìn)行深入的了解和分析,并從學(xué)校的視角提出更為有效的模式與方案。

2 調(diào)查的背景

2.1 調(diào)查及研究的設(shè)計

本研究從企業(yè)需求的角度出發(fā),對浙江省一所高校(以下稱為Z校)的合作企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查,主要考察這些企業(yè)在與Z校合作過程中的需求和期許。Z校是一所在中德教育交流與合作過程中逐步建設(shè)起來的一所地方應(yīng)用型高校,2017年,Z校將其企業(yè)合作伙伴在“中德合作”的框架下進(jìn)行了重新整合,成立了一個“中德校企合作聯(lián)盟”,聯(lián)盟中的成員企業(yè)達(dá)到了近60家,本研究的調(diào)查正是基于這個聯(lián)盟企業(yè)的框架下進(jìn)行的。調(diào)查采用抽樣的方式,總計花費了6個月時間,第一階段主要是從聯(lián)盟企業(yè)中選取一些樣本,通過向企業(yè)負(fù)責(zé)人發(fā)放問卷和實地訪談來獲取相應(yīng)的資料和數(shù)據(jù);第二階段是對資料進(jìn)行量化和質(zhì)化的分析,并與有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行比對,形成相應(yīng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。使用的工具有紙質(zhì)/電子調(diào)查問卷、SPSS統(tǒng)計分析軟件等。調(diào)查的主要內(nèi)容涵蓋以下方面:受訪者在企業(yè)中的身份,受訪企業(yè)規(guī)模分布(人力及資金),應(yīng)屆生大學(xué)畢業(yè)生在企業(yè)員工中的比例,企業(yè)產(chǎn)品性質(zhì)、企業(yè)年齡、是否與德語國家有業(yè)務(wù)往來,未來三年企業(yè)將著力推進(jìn)與提升的方面,企業(yè)與高校開展合作的情況,企業(yè)需要與高校開展合作的形式,校企合作存在哪些具體問題,在校企合作框架下企業(yè)急需學(xué)校提供什么,企業(yè)對校企合作的期待。

2.2 受訪企業(yè)的基本情況

本次調(diào)查中,受訪企業(yè)以中小型企業(yè)為主,符合大眾對浙江企業(yè)以中小型民營企業(yè)居多的認(rèn)知。在人力資源方面,有72%的受訪企業(yè)的員工人數(shù)在500人以下,其中100人以下的小微型企業(yè)11家,100～500人的小型企業(yè)15家,而1 000人以上的中大型企業(yè)只有4家。在資金規(guī)模方面,有一半以上的受訪企業(yè)的資金規(guī)模在1億元以上,有25%的企業(yè)的資金規(guī)模超過3億元,受訪企業(yè)的平均資金規(guī)模較大,如圖1所示。圖2顯示的是企業(yè)產(chǎn)品的情況,接近一半受訪企業(yè)擁有自主開發(fā)的品牌產(chǎn)品;還有接近三分之一的企業(yè)產(chǎn)品是技術(shù)服務(wù);其余企業(yè)的產(chǎn)品性質(zhì)主要為產(chǎn)品代工和混合產(chǎn)品。

圖1 受訪企業(yè)規(guī)模分布Fig.1 Scale distribution of interviewed companies

圖2 受訪企業(yè)產(chǎn)品的性質(zhì)Fig.2 Product description of interviewed companies

表1 受訪企業(yè)年齡

為了對企業(yè)的成熟度進(jìn)行區(qū)分,我們按照受訪企業(yè)自創(chuàng)辦之日起所經(jīng)歷的時間對其進(jìn)行了分類,并按照已有的文獻(xiàn)將此分類條目稱為“企業(yè)年齡”[11]:企業(yè)年齡在20年以上的,稱之為成熟企業(yè);企業(yè)年齡在10～20年的,稱之為較成熟企業(yè);企業(yè)年齡在5年以下的,稱之為新生企業(yè)。通過表1可以看出,受訪企業(yè)以成熟和較成熟企業(yè)為主,新生企業(yè)只占總數(shù)的15%左右。

3 調(diào)查的基本發(fā)現(xiàn)

3.1 未來三年企業(yè)將著力推進(jìn)、提升的方面

表2 未來三年企業(yè)將著力推進(jìn)、提升的重點工作調(diào)查結(jié)果(N=36)

為了解企業(yè)未來的發(fā)展規(guī)劃,我們從研發(fā)、結(jié)構(gòu)一致管理、銷售、融資等方面對問卷進(jìn)行了設(shè)計。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明企業(yè)更加注重研發(fā)能力、打造品牌形象、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和生產(chǎn)/商業(yè)模式創(chuàng)新。如表2所示,超過55%的企業(yè)選擇企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和生產(chǎn)/商業(yè)模式創(chuàng)新。企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃需要依據(jù)企業(yè)外部環(huán)境和自身條件的狀況及其變化來制定和實施戰(zhàn)略,并根據(jù)對實施過程與結(jié)果的反饋來調(diào)整戰(zhàn)略,它包括企業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)資源配置策略兩項基本內(nèi)容。這就需要企業(yè)管理層時刻把握企業(yè)發(fā)展方向,關(guān)注企業(yè)資源配置策略,隨著技術(shù)進(jìn)步和模式發(fā)展來對企業(yè)戰(zhàn)略進(jìn)行調(diào)整。生產(chǎn)/商業(yè)模式創(chuàng)新是未來幾年企業(yè)計劃推進(jìn)的又一重點工作。由于一些基于互聯(lián)網(wǎng)的新型企業(yè)的出現(xiàn),對許多傳統(tǒng)企業(yè)產(chǎn)生了沖擊與影響,人們開始重視生產(chǎn)/商業(yè)模式的創(chuàng)新,尤其是處于當(dāng)今全球化浪潮沖擊，以及技術(shù)變革加快及商業(yè)環(huán)境變得更加不確定的時代,商業(yè)模式創(chuàng)新被認(rèn)為能帶來戰(zhàn)略性的競爭優(yōu)勢,是新時期企業(yè)應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力。此外,打造企業(yè)品牌、拓展業(yè)務(wù)范圍、實現(xiàn)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型、提升研發(fā)能力等也是未來企業(yè)關(guān)注的重點。

3.2 企業(yè)與高校開展合作的形式

表3 企業(yè)期待與高校開展的合作形式調(diào)查結(jié)果(N=36)

表3呈現(xiàn)了目前企業(yè)期待與高校開展合作的基本形式,從中我們可以看到雙方共建實習(xí)實訓(xùn)基地最為常見。實訓(xùn)基地作為一種傳統(tǒng)的高效的合作方式,企業(yè)和高校對此都有較為完備的規(guī)章制度及路線圖可循。通過共建實訓(xùn)基地,高校擴(kuò)展了實訓(xùn)教學(xué)的空間,提升了教學(xué)效果;企業(yè)則從中獲得了考察未來儲備人才的機(jī)會,在一些具體的項目中,在實訓(xùn)基地中的實習(xí)生還可以提供必要的協(xié)助。此外,在一些共建科研項目中,高校更多地承擔(dān)了實驗驗證、技術(shù)服務(wù)等職能,極大地緩解了企業(yè)在這方面資源不足的問題,因此技術(shù)合作和技術(shù)服務(wù)成為了當(dāng)下校企合作中新的亮點。高校為合作企業(yè)提供員工培訓(xùn)、進(jìn)修的平臺實際上也是校企合作中傳統(tǒng)形式之一,隨著終身教育和終身學(xué)習(xí)成為社會潮流,高校需要繼續(xù)關(guān)注這種傳統(tǒng)合作形式,合理運用、進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的資源,為合作企業(yè)提供更豐富、更便利的教育“產(chǎn)品”。

3.3 企業(yè)需求與企業(yè)情況的相關(guān)性分析

對企業(yè)校企合作需求和各個變量進(jìn)行獨立樣本的T檢驗后我們發(fā)現(xiàn),個案之間的差異性顯著,符合正態(tài)分布。通過Pearson相關(guān)性分析,五個變量與企業(yè)的校企合作需求的相關(guān)性檢測如表4所示,從中可以發(fā)現(xiàn)“企業(yè)規(guī)?！薄捌髽I(yè)產(chǎn)品性質(zhì)”“應(yīng)屆大學(xué)生員工比例”與校企合作需求之間不存在顯著的相關(guān)性,但“與高校開展合作情況”和“企業(yè)年限”與企業(yè)的校企合作需求之間有顯著的正相關(guān)。數(shù)據(jù)說明,越是發(fā)展成熟的企業(yè),校企合作的需求就越旺盛,也越是注重開展與高校(尤其是地方高校)之間的合作;反之,這種合作也進(jìn)一步加深了企業(yè)對校企合作的認(rèn)知,從而進(jìn)一步釋放出更大的校企合作需求。對此我們認(rèn)為,作為高校,要更為重視開展與成熟企業(yè)之間的合作,并著力推進(jìn)彼此的合作方式向企業(yè)內(nèi)生發(fā)展需求深化,不止于“為企業(yè)輸送需要的人才”,更不是簡單將學(xué)生送到企業(yè)里實習(xí)。有些研究結(jié)果[12]也支持了這一分析。相關(guān)性檢測的另一個發(fā)現(xiàn)在于,企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)產(chǎn)品的性質(zhì)等其他因素與企業(yè)的校企合作需要不存在直接相關(guān)關(guān)系,這帶給我們一個嶄新的認(rèn)知:在融資時代下,企業(yè)擴(kuò)張的速度大大加快,“大”的企業(yè)往往不能等同于“成熟”的企業(yè)。對高校而言,在尋找“彼此需要”的合作伙伴時,應(yīng)當(dāng)將目光聚焦于那些發(fā)展較為成熟的企業(yè),而不是徒有巨大規(guī)模的企業(yè)。在新生產(chǎn)方式變革的背景下,企業(yè)產(chǎn)品及其制造方式也變得更為多元和開放,校企合作的基礎(chǔ)也不再局限于傳統(tǒng)的“專業(yè)”+“機(jī)器”+“產(chǎn)品”的形式。

表4 企業(yè)發(fā)展情況與校企合作需求相關(guān)性檢測結(jié)果(N=36)

3.4 校企合作框架下企業(yè)的需求及對高校的期待

在校企合作中,企業(yè)對高校的期待通常是基于其自身的定位和發(fā)展戰(zhàn)略而得出的具體需求,他們通常是具體的、利益導(dǎo)向的。企業(yè)不是慈善家,任何的社會行為都會有自身的利益考量,高校需深刻認(rèn)識到這一點,并對企業(yè)的需求進(jìn)行充分的回應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),企業(yè)對高校最直接的首要需求是高校能夠向企業(yè)提供掌握專業(yè)技能、快速進(jìn)入一線工作的畢業(yè)生,這恰好也印證了上述校企合作最主要的形式是共建實習(xí)基地這一發(fā)現(xiàn)。企業(yè)正是通過與高校共建實習(xí)基地的方式,吸引更多未來有意愿加入企業(yè)的學(xué)生,并對學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)建提前干預(yù)和塑造,從而大大節(jié)約了在學(xué)生入職后再培養(yǎng)的時間成本。此外,獲得技術(shù)支持、進(jìn)行員工培訓(xùn)、開發(fā)產(chǎn)品和提升形象等也是部分企業(yè)對校企合作的期許,具體如表5所示。調(diào)查結(jié)果反映,企業(yè)的需求是多元的,但這些需求并沒有超出高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的職能。

表5 企業(yè)對學(xué)校的需求調(diào)查結(jié)果(N=36)Table 5 Enterprises’ demand from universities(N=36)

3.5 校企合作目前存在的具體問題

在隨后進(jìn)行的訪談中我們發(fā)現(xiàn),目前校企合作面臨最顯著的問題是缺乏有效的執(zhí)行機(jī)制和聯(lián)絡(luò)機(jī)制。盡管校企雙方有增進(jìn)合作的意愿,但由于缺乏長效且可操作的機(jī)制和模式,高校和企業(yè)常常囿于各自的規(guī)制而難以深化雙方的合作,造成許多校企合作項目由于負(fù)責(zé)人離任、機(jī)構(gòu)/部門改制或項目到期后難以為繼;此外,由于定期聯(lián)絡(luò)機(jī)制的缺失,學(xué)校和企業(yè)缺少有效的溝通渠道,缺乏對彼此需求的了解和考量,因而大大降低了合作項目的可持續(xù)性。在其他方面,由于學(xué)校對校企合作的源動力往往是基于自身教學(xué)改革、拓展教學(xué)資源的需求,而對企業(yè)在技術(shù)支持等方面的需求則準(zhǔn)備不足,造成企業(yè)常常充當(dāng)了校企合作中的“資源付出方”,“獲得感”卻很少,如表6所示。

表6 校企合作中存在的問題調(diào)查結(jié)果(N=36)Table 6 Problem analysis in university-enterprise cooperation(N=36)

4 對高校的啟示:跳出“舒適區(qū)”,重構(gòu)校企合作模式

毋庸置疑,無論在什么時代,高校為社會培養(yǎng)合格人才的育人主體地位都不會動搖。然而,在這個基礎(chǔ)之上,高校自身應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到,多方參與育人也已經(jīng)是不可阻擋的大潮,在這股潮流中,企業(yè)作為另一參與主體的作用也愈發(fā)不可替代。不僅僅是教育領(lǐng)域,全球化治理已進(jìn)入“合作治理的新時代”(new corporategovernance era),在這套體系中,企業(yè)正發(fā)揮其核心作用[13]。而“主體”應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“主體性”的作用,而不是一個“配合者”甚至“旁觀者”。在產(chǎn)教融合的大背景下討論校企合作,高校首先應(yīng)當(dāng)打破沖突模式和固有思維,主動去回應(yīng)企業(yè)在人才供應(yīng)、技術(shù)服務(wù)等方面的需求,構(gòu)建一個企業(yè)享有治理權(quán)的“雙主體”校企合作思路,具體如下:

1)將校企合作延伸到大學(xué)治理體制改革的領(lǐng)域中來,匯聚企業(yè)力量,在資本要素、管理要素、學(xué)術(shù)要素多方共建的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)有限度的混合辦學(xué),學(xué)校與社會進(jìn)行深度的互動與共贏。企業(yè)資本進(jìn)入學(xué)校由以往慈善性質(zhì)的“半捐贈模式”,改變?yōu)槠髽I(yè)向?qū)W校購買服務(wù),具體表現(xiàn)為:訂單培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作研發(fā)、實驗驗證、產(chǎn)品檢測、行業(yè)指導(dǎo)等;并在不改變學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)上,允許企業(yè)資金作為投資份額進(jìn)入學(xué)校財政,并允許其獲得相應(yīng)份額的收益。仿照歐洲大學(xué)治理模式,以設(shè)置“監(jiān)事會”“咨詢委員會”等“賦權(quán)”(empowerment)[14]的形式吸納企業(yè)代表進(jìn)入學(xué)校的內(nèi)部治理體系。

2)優(yōu)化原有為企業(yè)進(jìn)行“訂單式”人才的培養(yǎng)模式。學(xué)校允許企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)體系改革,以能力塑造為導(dǎo)向,建立“專業(yè)與課程超市”。在“訂單班”的培養(yǎng)過程中,企業(yè)可直接進(jìn)入學(xué)校的“專業(yè)與課程超市”進(jìn)行課程的選擇,由學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人保證整體培養(yǎng)的學(xué)術(shù)合理性,對所選課程進(jìn)行合理化配對和組織。

3)在建立新型校企合作關(guān)系的總體框架下,建立長效的聯(lián)絡(luò)機(jī)制和技術(shù)服務(wù)部門,明確學(xué)校在技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化中的分工和職能,發(fā)揮能力優(yōu)勢,行“能之所能”之事。有條件的高?？梢越M織專門的力量對有關(guān)企業(yè)在校企合作中的需求動態(tài)進(jìn)行調(diào)查和分析,發(fā)布相應(yīng)的專題報告,利用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)平臺,保障信息的即時性和可獲取程度。

4)重視與小微企業(yè)、初創(chuàng)企業(yè)之間的合作。這些企業(yè)在事業(yè)發(fā)展初期對學(xué)校在人才供應(yīng)、共建項目、技術(shù)服務(wù)等方面需求往往更大,對此高校應(yīng)當(dāng)充分利用自身資源,在合法合規(guī)的前提下,為這些企業(yè)創(chuàng)造享受“政策庇護(hù)”和“政策紅利”的機(jī)會,幫助他們規(guī)避或降低初創(chuàng)階段的風(fēng)險。學(xué)校也可以建立聯(lián)盟和合作平臺的形式,為企業(yè)之間搭建合作共贏的橋梁和平臺。

5 結(jié) 語

除了前述吉本斯之“知識生產(chǎn)新模式”的理論判斷外,本文研究的理論基礎(chǔ)還建立在由西方新公共管理理論(new public management,NPM)之上,以及由此衍生出來的注重公平、效率、標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的“新型大學(xué)模式”[15]。因此,本文所指的“大學(xué)”和“高校”乃是以教學(xué)為主的地方新建本科院校。在“新型大學(xué)模式”的理論前提下,重構(gòu)新型的校企合作模式自然也有其理論邏輯的自洽性。鑒于中國的大學(xué)治理國情,建立新型的校企合作關(guān)系也要呼吁政府的教育主管部門給予足夠的政策空間;同時在更高層面上為企業(yè)參與校企合作提供諸如稅收、金融等方面的優(yōu)惠和扶持。

需要特別指出的是,本文研究的起點從當(dāng)下校企合作關(guān)系中高校面臨的問題出發(fā),研究的落腳點自然也要回歸到高校身上:本文提出要重視企業(yè)的參與主體作用,目的不是主張削弱學(xué)校在校企合作中的主體作用,而是旨在探索建立新形勢下結(jié)構(gòu)更為明晰、功能更為明確的新型校企合作路徑和模式。在“多元介入”和“雙主體”的模式框架下,高校只有更主動地了解和回應(yīng)企業(yè)的實際需求,才能在新型的校企合作關(guān)系中占據(jù)主動,從而確保自身的育人主體作用不讓位、不減弱,這是歷史賦予高校的神圣使命。