中德合作辦學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與實(shí)踐

徐理勤,王兆義,楊志衛(wèi)

(浙江科技學(xué)院 a.中德應(yīng)用型大學(xué)研究院;b.中德工程師學(xué)院,杭州 310023)

20世紀(jì)末以來,世界經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力越來越倚重于科技創(chuàng)新和國際協(xié)作,在高等工程教育領(lǐng)域,世界各國在保留各自特色的基礎(chǔ)上采用取長補(bǔ)短的方式,呈現(xiàn)出相向而行的改革態(tài)勢。以美國、英國為首的6個(gè)國家發(fā)起了建立工程教育認(rèn)證等效性協(xié)議的倡議,即《華盛頓協(xié)議》,對(duì)工程師教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)做了清晰的界定[1]。作為其補(bǔ)充,1997年美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(Accreditation Board for Engineering and Technology,ABET)提出了工科畢業(yè)生的12項(xiàng)能力要求(Graduate Attribute Profiles),包括知識(shí)能力、解決問題能力、設(shè)計(jì)開發(fā)能力、學(xué)習(xí)能力等,在培養(yǎng)方式上從以教學(xué)為主的“輸入模式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的“輸出模式”[2]。在歐洲大陸,作為博洛尼亞進(jìn)程的組成部分,在德、法等國主導(dǎo)和歐盟委員會(huì)支持下,歐洲工程教育認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)(The European Network for Accreditation of Engineering Education,ENAEE)于2014年啟動(dòng)了“歐洲認(rèn)證工程師計(jì)劃”(EUR-ACE),同樣對(duì)工程教育的能力目標(biāo)進(jìn)行了劃分,要求畢業(yè)生掌握知識(shí)理解能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、調(diào)研能力、實(shí)踐能力和可遷移能力,在人才培養(yǎng)模式中,凸顯了能力培養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)生的主體作用[3]?？傊?“華盛頓協(xié)議”體系和歐洲大陸體系作為現(xiàn)代高等工程教育的兩大體系,都高度重視學(xué)生的主體地位和能力培養(yǎng)。中國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)也明確提出,要堅(jiān)持能力為重,“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”,以及將育人為本作為教育工作的根本要求,要“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”[4]。由此可見,工程教育從傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向向能力培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變,從教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變,成為現(xiàn)代工程教育教學(xué)改革的重要趨勢。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,是工科人才培養(yǎng)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是以學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等工程教育教學(xué)改革的重要途徑和手段,同時(shí)也是工程教育教學(xué)改革中困擾至今的難點(diǎn)問題之一。浙江科技學(xué)院中德工程師學(xué)院作為浙江省首家本科及以上層次的非獨(dú)立設(shè)置中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu),其辦學(xué)宗旨在于引進(jìn)德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschulen,FH)優(yōu)質(zhì)教育資源,在中國探索辦好應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的路徑。自創(chuàng)辦以來,學(xué)院全面系統(tǒng)地引進(jìn)了德國合作院校的教育教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、模塊手冊(cè)、教學(xué)管理模式和考核評(píng)價(jià)體系,并在教育教學(xué)理念創(chuàng)新、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建等框架性改革取得顯著成效的基礎(chǔ)上,將改革推向人才培養(yǎng)模式的微觀層面——課程教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革作為課程教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)改革的重要組成部分,直接關(guān)系到改革的實(shí)效性、徹底性,關(guān)系到改革的成敗,其重要性不言而喻。

1 中國工科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本現(xiàn)狀與困境

21世紀(jì)以來,隨著高等教育的大發(fā)展,中國工科高校在人才培養(yǎng)模式方面也進(jìn)行了深入的改革探索,然而受傳統(tǒng)教育理念、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、高校評(píng)價(jià)方式及人事分配制度的影響,以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)和教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)“輸入”模式根深蒂固,要改變非一日之功。反映在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系上,教學(xué)內(nèi)容千篇一律、教學(xué)方法程序化傾向嚴(yán)重、組織形式單一封閉、考核方式“走過場”現(xiàn)象突出,實(shí)驗(yàn)保障機(jī)制建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求不相適應(yīng),嚴(yán)重制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,削弱了學(xué)生能力培養(yǎng)的效果,具體如下。

1)在教學(xué)內(nèi)容方面:在基礎(chǔ)教學(xué)階段,以驗(yàn)證科學(xué)原理為目的演示性、仿真性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了相當(dāng)大的比重,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊且重合度較高,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案缺乏自主設(shè)計(jì);專業(yè)教學(xué)階段的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)比例不高,以解決生產(chǎn)實(shí)際問題為目的和以“綜合性、自主性”為特征的項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)相對(duì)缺乏,阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力的提高。

2)在教學(xué)方法方面:實(shí)驗(yàn)程序化和格式化問題較突出,學(xué)生有非常具體、明確的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材(實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書),包括詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的敘述。實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)也是圍繞實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材展開,教學(xué)節(jié)奏基本上由教師掌握,學(xué)生處于“被動(dòng)式參與”的狀態(tài),對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程的過度依賴嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。

3)在組織形式方面:大多以實(shí)驗(yàn)“課”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、場地、內(nèi)容均固定,學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的同批次人數(shù)較多(一般為30人),無法滿足精細(xì)化、個(gè)性化、多樣化、項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及方法的改革,不利于學(xué)生的自我管理能力、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4)在考核體系方面:在統(tǒng)一的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)下,評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一,以平時(shí)成績(主要是實(shí)驗(yàn)操作情況)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)處理結(jié)果及規(guī)范性)為主要考核形式,部分實(shí)驗(yàn)課程不設(shè)預(yù)習(xí)考核環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)答辯環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式化,主要文字可從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中摘錄,學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)間較短。這種單一化的考核方式使得實(shí)驗(yàn)“走過場”現(xiàn)象非常普遍,實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲、重復(fù)現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn),學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)未得到有效鍛煉和實(shí)質(zhì)上的提升。

5)在保障機(jī)制方面:實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)與工程實(shí)際脫節(jié),實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)率高,多樣性不足,無法滿足學(xué)生個(gè)性化、精細(xì)化、實(shí)戰(zhàn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的要求;封閉式的實(shí)驗(yàn)室管理模式極大地制約了學(xué)生時(shí)間和空間上的靈活性,同時(shí)造成實(shí)驗(yàn)室資源的閑置和浪費(fèi);實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量計(jì)算辦法和激勵(lì)政策的不契合,制約了部分實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的改革熱情和動(dòng)力,影響了“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”人事分配改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述,中國高校工程教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法、組織形式、考核方式和保障機(jī)制等方面離改革目標(biāo)尚有較大差距,亟需系統(tǒng)全面的綜合性改革。

2 “五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

在深入研究國際工程教育專業(yè)認(rèn)證體系和德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,以中德工程師學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)(管理方向)為改革實(shí)踐對(duì)象,著力推進(jìn)以學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，改革的路線如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的路線圖Fig.1 Roadmap of experimental teaching reform

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革

在基礎(chǔ)教學(xué)階段,修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,加大自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重,除必需的演示性、仿真性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案的自主設(shè)計(jì)。如在電路實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生須自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證各個(gè)基本定理(定律)的方法及基本電路。在專業(yè)教學(xué)階段,引入以解決生產(chǎn)實(shí)際問題為目的的、以“綜合性、自主性”為特征的項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用型導(dǎo)向,1個(gè)實(shí)驗(yàn)即1個(gè)小型項(xiàng)目,以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力。如在數(shù)字電子技術(shù)與微機(jī)技術(shù)中,學(xué)生的主要實(shí)驗(yàn)是完成一個(gè)小課題,教師會(huì)給學(xué)生有十余項(xiàng)任務(wù)的列表,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力來選擇,也可自主命題,最終須完成軟硬件的選型及設(shè)計(jì)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

改革實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材,改版后的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材側(cè)重于實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)要求、理論依據(jù)等的描述,淡化實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)步驟的呈現(xiàn),要求學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)方案的制訂和實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)。如在德方授課的“數(shù)據(jù)庫”實(shí)驗(yàn)中,輔導(dǎo)資料的主要內(nèi)容都是基于具體商務(wù)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)任務(wù)及應(yīng)用舉例,而針對(duì)MySQL的具體操作基本上不出現(xiàn)。改革實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法,變灌輸式、指揮式為啟發(fā)式、輔助式,改變學(xué)生“被動(dòng)式參與”狀態(tài),鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立操作能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

2.3 實(shí)驗(yàn)組織形式改革

出臺(tái)《中德工程師學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理辦法》,建立實(shí)驗(yàn)預(yù)約機(jī)制,由學(xué)生自主決定實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和人員組成,由統(tǒng)一、固定的“教師主導(dǎo)型”實(shí)驗(yàn)組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式自助式的“學(xué)生主導(dǎo)型”實(shí)驗(yàn)組織形式,以滿足精細(xì)化、個(gè)性化、多樣化、項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方法的改革,提高學(xué)生的自我管理能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開放式管理、自助式管理,學(xué)院完成了實(shí)驗(yàn)室管理技術(shù)改造,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(身份識(shí)別技術(shù)、遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)等)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放式(安全)管理,同時(shí)也提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的利用率。

2.4 實(shí)驗(yàn)考核方式改革

改變單一的考核形式,實(shí)行分階式考核評(píng)價(jià),即實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)入性考核—實(shí)驗(yàn)中的過程評(píng)價(jià)—實(shí)驗(yàn)后的展示性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)入性考核主要指增設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),要求學(xué)生做好與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,并通過教師的考核;實(shí)驗(yàn)中的過程評(píng)價(jià)主要觀測實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生獨(dú)立完成情況和解決實(shí)際問題的能力;實(shí)驗(yàn)后的展示性評(píng)價(jià)主要分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)答辯環(huán)節(jié),這個(gè)階段關(guān)鍵在于明確實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(理論分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等),杜絕格式化現(xiàn)象和抄襲、重復(fù)現(xiàn)象,并增設(shè)實(shí)驗(yàn)答辯環(huán)節(jié),以鍛煉學(xué)生的科研寫作能力和口頭表達(dá)能力。

2.5 實(shí)驗(yàn)保障機(jī)制改革

完善實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè),作為國家發(fā)改委產(chǎn)教融合項(xiàng)目的子項(xiàng)目,中德工程師學(xué)院計(jì)劃投入近2 000萬元建設(shè)以微型企業(yè)單元組成的土木工程應(yīng)用能力實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工場和以項(xiàng)目部組成的電氣工程高級(jí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工場。其中電氣工程高級(jí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工場包括商務(wù)軟件開發(fā)與推廣項(xiàng)目部、風(fēng)力發(fā)電機(jī)設(shè)計(jì)與運(yùn)營項(xiàng)目部、電力載波與燈光控制項(xiàng)目部和圖像處理與控制項(xiàng)目部,以滿足學(xué)生個(gè)性化、精細(xì)化、實(shí)戰(zhàn)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的要求。完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)政策,出臺(tái)《中德工程師學(xué)院本科教學(xué)工作量計(jì)算辦法》,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量計(jì)算辦法和人事分配制度,引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和考核方式的改革,激發(fā)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的改革熱情和動(dòng)力。

3 “五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革成效

經(jīng)過四年的謀劃、部署和實(shí)施,一系列的教改措施循序漸進(jìn)地推進(jìn),電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得的經(jīng)驗(yàn)在其他專業(yè)中也逐步推開,“五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系基本上在中德工程師學(xué)院得以構(gòu)建,并取得了預(yù)期的改革成效,具體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:

3.1 構(gòu)建了以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“輸出模式”

“五位一體”改革始終圍繞以學(xué)生為主體和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的兩大改革目標(biāo),致力于推動(dòng)高等工程教育從教師為主的知識(shí)體系“輸入模式”向以學(xué)生為主的能力培養(yǎng)“輸出模式”轉(zhuǎn)變。這充分體現(xiàn)了明確的改革目標(biāo)的“輸出”導(dǎo)向。通過“五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革,實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的兩大轉(zhuǎn)變:一是從學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向向能力培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。打破“知識(shí)本位”,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)用性、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)性、實(shí)驗(yàn)組織形式的開放性和實(shí)驗(yàn)考核方式的多元化,從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、科研寫作能力和口頭表達(dá)能力的綜合培養(yǎng)。二是從教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的個(gè)性化、實(shí)驗(yàn)方法的自主性、實(shí)驗(yàn)組織的自助式、實(shí)驗(yàn)考核的多元化等各個(gè)方面,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的學(xué)生學(xué)習(xí)“輸出性”評(píng)價(jià)。

3.2 學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)得到明顯的提升

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,切實(shí)提高學(xué)生的能力培養(yǎng)。學(xué)生在國家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競賽中,成績斐然。2015—2019年,共獲得國家級(jí)學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目53項(xiàng)(包括一等獎(jiǎng)24項(xiàng)、二等獎(jiǎng)13項(xiàng)、三等獎(jiǎng)13項(xiàng),國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目3項(xiàng)),省級(jí)34項(xiàng)(包括一等獎(jiǎng)8項(xiàng)、二等獎(jiǎng)13項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng),省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目5項(xiàng))。此外,獲實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)專利及軟件著作權(quán)8項(xiàng),正式發(fā)表論文3篇,創(chuàng)辦企業(yè)2家。特別是學(xué)院的機(jī)器人團(tuán)隊(duì)在國家級(jí)、省級(jí)(A類)機(jī)器人大賽中屢獲佳績,已成為學(xué)院的品牌項(xiàng)目,在全省乃至全國產(chǎn)生了較大的影響力。

3.3 兩個(gè)專業(yè)順利通過德國專業(yè)認(rèn)證

作為歐洲大陸工程教育模式的典型代表,德國工程教育非常重視課程教學(xué)的專業(yè)導(dǎo)向和實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,是德國工程教育認(rèn)證的重要觀測點(diǎn)之一。學(xué)院首批設(shè)置的兩個(gè)專業(yè)——電氣工程及其自動(dòng)化、土木工程,以優(yōu)異的表現(xiàn)順利通過了德國工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)ACQUIN(Das Akkreditierungs-,Zertifizierungs-und Qualit?tssicherungs-Institut)的專業(yè)認(rèn)證。ACQUIN系德國六大專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)之一[5],其認(rèn)證結(jié)果具有權(quán)威性和廣泛的認(rèn)同性。本次專業(yè)認(rèn)證系浙江科技學(xué)院首次接受國際機(jī)構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證,亦是省內(nèi)高校中首個(gè)接受德國專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校,是對(duì)中德工程師學(xué)院專業(yè)建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量的一次重要檢驗(yàn)。評(píng)估專家對(duì)學(xué)院專業(yè)建設(shè)水平給予了充分肯定。其中,對(duì)土木工程專業(yè)的總體評(píng)價(jià)為:“雙學(xué)位土木工程專業(yè)(工學(xué)士)給專家組留下了非常好的印象。培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)高度統(tǒng)一。課程設(shè)置和教學(xué)方案合理,有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該專業(yè)結(jié)構(gòu)清晰,組織完善,基本條件完備,可確保高要求的教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施。”對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的總體評(píng)價(jià)為:“(該專業(yè))給評(píng)估專家留下了非常好的印象。培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定清晰、合理,培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)高度統(tǒng)一。專業(yè)建設(shè)所需的基本條件非常完備。專業(yè)組織架構(gòu)十分完善。決策過程與職責(zé)界定清晰。質(zhì)量保障措施合理?！?/p>

4 “五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的可復(fù)制性和可拓展性

美國學(xué)者G.King認(rèn)為,復(fù)制性研究是案例和實(shí)踐研究的基本路徑,具有重要的價(jià)值[6],通過復(fù)制和拓展,先行者的研究和探索可以成為人們?cè)谕豢蚣芟麻_展研究和實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)[7],后來者還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和更為深入的探索,從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的發(fā)展。作為一項(xiàng)教育教學(xué)改革的嘗試,“五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的可復(fù)制性和可拓展性程度也決定了它在研究和實(shí)踐中的價(jià)值。

從實(shí)踐角度來看,“五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系從設(shè)想到提出都是基于辦學(xué)實(shí)際出發(fā),有實(shí)證基礎(chǔ)。一方面,浙江科技學(xué)院是一所較為典型的地方工科院校;另一方面,“五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的參照是德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(FH)業(yè)已成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,符合世界工程教育發(fā)展的主流,是一套合適的“模板”。對(duì)中國工科院校而言,特別是地方工科院校,“五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革從身份主體和目標(biāo)主體兩個(gè)方面都具備高契合度。

圖2 “螺旋上升式”教學(xué)改革實(shí)施方式Fig.2 “Spiral ascendance” implementation mode of teaching reform

從科學(xué)性角度來看,“五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過程經(jīng)歷了嚴(yán)謹(jǐn)深入的調(diào)研和不斷的嘗試,其實(shí)施方式采取了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)過程中最為普遍的“螺旋結(jié)構(gòu)”[8],按照“方案制訂—方案論證—方案實(shí)施—效果評(píng)估—方案調(diào)整—再實(shí)施—再評(píng)估”的步驟循序漸進(jìn),螺旋式上升,不斷完善,直至達(dá)到預(yù)期目標(biāo),如圖2所示。

從可參與度角度來看,對(duì)教育管理者而言,“五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革固然是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育教學(xué)改革,可以統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn),亦可根據(jù)自身實(shí)際,各個(gè)突破、分步進(jìn)行;對(duì)于教師個(gè)體,則可以將“五位”中任何一個(gè)方面作為著力點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),推進(jìn)后繼改革的進(jìn)行。

綜上,從實(shí)踐性、科學(xué)性和可參與度三個(gè)角度來看,在目前中國地方工科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中,“五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具備了一定的可復(fù)制性和可拓展性。

5 結(jié) 語

為了順應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”,黨的十八大提出加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式。2015年,國務(wù)院發(fā)布了“中國制造2025”行動(dòng)綱領(lǐng),確定了中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的目標(biāo),提出了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才為本”五大方針[9]。工程技術(shù)人才作為先進(jìn)制造業(yè)的重要智力支撐,其規(guī)模和質(zhì)量直接成為一個(gè)國家在國際競爭中能否處于領(lǐng)先地位的關(guān)鍵要素。“五位一體”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革較好地解決了德國經(jīng)驗(yàn)的本土化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)向性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保障性等問題,對(duì)深化工程教育教學(xué)改革，完善應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)質(zhì)性引進(jìn),具有重要的意義。