應用型大學“五三三”通識教育體系的建構(gòu)與實踐

馮 軍,陳紅葉,路勝利

(浙江科技學院 a.院長辦公室;b.教務處,杭州 310023)

通識教育起始于古希臘亞里斯多德的“自由教育”,到近現(xiàn)代已成為一種重要的高等教育理念,自進入中國起就受到了許多高校尤其是綜合性大學的廣泛關(guān)注和重視。這一方面是由于它是國外高等教育發(fā)展的一個重要動向,另一方面是由于通識教育中對“全人”[1]的培養(yǎng)理念符合近代中國大學培養(yǎng)“通才”的教育傳統(tǒng)。在中國現(xiàn)代高等教育發(fā)展歷程中,曾經(jīng)存在占主導地位的單一的“專才”培養(yǎng)模式,畢業(yè)生在人文社科、藝術(shù)素養(yǎng)等方面有所缺失,而通識教育恰恰滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實要求與高等教育機構(gòu)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的理論需求,因此通識教育迅速由一個“域外”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃齼?nèi)化的共生需求。國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃提出“建立通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)機制”后,中國大學對通識教育的態(tài)度從觀望到普遍接受,實踐上從照搬國外做法到探索符合中國高等教育定位和人才培育目標的多種模式,管理上從行政命令式發(fā)展成教學共同體等多樣化的組織形式[2],體系上從單純的“教學”體系演變成以學生為中心的“教育”模式。

在高等教育即將進入普及化的背景下,應用型教育成為絕大多數(shù)地方高校的選擇。與培養(yǎng)學術(shù)型人才相比,應用型人才培養(yǎng)更強調(diào)專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的訓練,更強調(diào)人才培養(yǎng)的實用性和適應性。但應用型人才并不是只懂技術(shù)的專才,還必須具備良好的綜合素質(zhì),包括公民意識、職業(yè)道德、人文修養(yǎng)、科學素養(yǎng)等,以更好地適應未來發(fā)展和變化的需要,因此不能只注重專業(yè)技能訓練而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)[3]。相比于研究型大學,應用型大學的教育資源相對薄弱,教育目標仍偏向于專業(yè)教育,通識教育理念不明確、體系不完善。如何解決這些不足,探索建立適應應用型教育需要的、具有應用型大學特色的通識教育體系與架構(gòu),浙江科技學院(以下簡稱浙科院)為此進行了近二十年的探索與實踐。

1 應用型大學通識教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中國的應用型大學大都是21世紀初以來設(shè)立的,以地方高校為主。近年來,越來越多的高校意識到通識教育對人才培養(yǎng)目標達成的支撐作用[4],開始設(shè)立通識課程、加強師資培養(yǎng)、關(guān)注學生的第二課堂實踐、營造校園文化氛圍等。但地方應用型大學一直以來強調(diào)技術(shù)型、實務型人才的培養(yǎng),對通識課程的作用和目標缺乏深入的研究,更缺少先進的通識教育理念的指導。通識教育課程體系缺少整體規(guī)劃,缺少清晰的教育理念來貫穿和整合各類通識教育課程以形成合力。授課方式基本上采取灌輸式知識教學,許多教師基于擴大知識面之類的思維模式開展教學。課程內(nèi)容上涉及面較窄,視野不寬,對異域文化和歷史涉及不夠深,對本國的文化與歷史缺乏系統(tǒng)認知[5]。具體表現(xiàn)如下:

1)通識教育課程體系不完善。通識教育與專業(yè)教育存在一定程度的割裂,課程內(nèi)涵不深入;通識課程系統(tǒng)化、體系化不夠,除數(shù)理、英語、信息技術(shù)外,真正培養(yǎng)“全人”的通識課程僅占課程總學分的5%～8%,缺乏美育、勞動教育類課程;學校和教師開設(shè)課程隨意,學生選修課程缺乏規(guī)劃引導;科研成果轉(zhuǎn)化為教學不夠,“水課”多而“金課”少,缺乏形成性評價和質(zhì)量監(jiān)控。

2)通識教育師資不充足。應用型大學大都面臨幾乎所有教師未受過良好通識教育的難題;從事通識教育的教師多是單打獨斗,團隊化建設(shè)不夠;缺少名師名課,課堂教學活力不足。

3)通識教育與多元平臺融合不緊密。通識教育與學生社團活動、高雅文化進校園活動的融合度不高。

4)通識教育特色不鮮明。應用型大學與傳統(tǒng)綜合性大學的通識教育區(qū)別不明顯,與服務地方經(jīng)濟的應用型辦學定位,尤其與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、工匠精神、誠信品質(zhì)等方面的結(jié)合有待進一步提高。

2 應用型大學通識教育要解決的基本問題

在吉本斯對知識生產(chǎn)模式的劃分[6]中,應用型高校偏向于模式Ⅱ,即基于應用情境的,跨學科、跨行業(yè)的,更強調(diào)研究結(jié)果的績效和社會作用的新型知識生產(chǎn)模式。相比綜合性大學,中國地方性應用型大學大都建校時間短,缺乏大學精神的傳承;規(guī)模較小,育人場域更為有限;人才培養(yǎng)主要立足地方,更需回應地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,更重視專業(yè)教育和學生職業(yè)能力的習得。由于應用型大學專業(yè)教育的任務較重,要求通識教育和專業(yè)教育的融合性強、集成度高,故而應用型高校的通識教育應當基于應用型知識生產(chǎn)模式及學校自身的發(fā)展路徑和育人特色,解決以下四個基本問題:

一是通識教育與專業(yè)教育的融合。在理論框架下,專業(yè)教育是應用型高校人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容,但應用型人才培養(yǎng)不止于專業(yè)教育,更不是低水平的崗位培訓和技能培訓,通專融合要構(gòu)建的是交叉復合的知識、能力和素質(zhì)架構(gòu)體系。

二是能力塑造與全面發(fā)展的統(tǒng)一。在內(nèi)容安排上,既要關(guān)注學生核心素質(zhì)的養(yǎng)成,又要滿足學生特色發(fā)展的個性化需求,兩者的關(guān)系是應用型高校通識教育的多元立體維度的制度延續(xù),是應用型人才的本質(zhì)屬性,包含了應用實踐、持續(xù)發(fā)展、社會責任、跨文化交流等基本特征。

三是課堂教學與課外育人的貫通。在時空場域中,課堂教學是應用型人才培養(yǎng)的主陣地,課外育人是課堂教學的延伸與補充。課外育人填補了課堂教學的缺口和空白,將人才培養(yǎng)延伸至課堂之外的“生活世界”。

四是課程建設(shè)與教師能力的提升。在內(nèi)涵發(fā)展層面,通識課程建設(shè)與教師發(fā)展之間存在著正向的交互影響。開展通識教育可以在課程建設(shè)方面豐富課程內(nèi)容,提高課程模塊化程度,并為教師開展跨學科教學與科研提供“試驗場”和“動力源”。同時,高素質(zhì)的通識教師隊伍建設(shè)對通識課程建設(shè)和育人起著至關(guān)重要的作用。

3 浙科院的解決路徑——“五三三”通識教育體系

浙科院面向浙江經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求,錨定“應用型”辦學,凸顯“國際化”辦學特色,吸收借鑒德國應用科學大學的人才培養(yǎng)經(jīng)驗,結(jié)合自身特色的“六化”育人模式[7],著力打造具有浙江“三地一窗口”精神的高素質(zhì)應用型人才。學校以培養(yǎng)適應未來發(fā)展需要的實踐能力強、創(chuàng)新能力優(yōu)、具備國際競爭力和可持續(xù)發(fā)展力，具有社會責任感的高素質(zhì)應用型人才為目標,構(gòu)建了“五結(jié)合培養(yǎng)模式、三核心培養(yǎng)體系、三延伸育人平臺”(以下簡稱“五三三”)的通識教育體系,如圖1所示。以“五結(jié)合”培養(yǎng)模式為支撐,全體教職員工參與,貫穿全體學生的培養(yǎng)過程,是“三全育人”理念的具體實踐;以“三體系”為核心,搭建起社會主義核心價值觀主導下的通識教育培養(yǎng)基礎(chǔ),突出“誠信教育”和“雙創(chuàng)教育”兩個切入點;以“三平臺”為延展,全面提高學生的人文素養(yǎng)、全球勝任力等,營造良好的大學文化氛圍。

圖1 浙科院“五三三”通識教育體系Fig.1 “533” general education system in ZUST

3.1 構(gòu)建“五結(jié)合”通識教育模式

“五結(jié)合”通識教育培養(yǎng)模式的核心要義是實現(xiàn)通識教育的全覆蓋，即覆蓋全體學生,包括本科生、碩士研究生、來華留學生;覆蓋全部培養(yǎng)過程,從一年級新生開始,做到教學不斷線;覆蓋全體教師,每位教師都有進行通識教育的職責和義務。具體而言包括以下五結(jié)合：

一是通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。將通識教育列入人才培養(yǎng)方案，并設(shè)定一定的學分比例。通專融合以實現(xiàn)學術(shù)上的融通、能力與素質(zhì)上的匯通和人格上的通達。

二是課堂教學與書院指導相結(jié)合。凸顯書院制培養(yǎng)特色,填補課堂教學缺口,在課外學習、生活指導、學生自我教育管理上實現(xiàn)育人。

三是教師講授與經(jīng)典閱讀相結(jié)合。精選中西方經(jīng)典作品,落實閱讀效果,提升學生哲學思辨能力。

四是理論教學與實踐教學相結(jié)合。知行合一,使通識教育所倡導的思想、理念,讓學生內(nèi)化于心、外化于形。

五是線上學習與線下討論相結(jié)合。探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的模式和方法,推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學過程的深度融合,增強課程實效。

3.2 構(gòu)建三大通識教育體系

結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求和學校辦學特色,突出通識課程、誠信教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,構(gòu)建了三大通識教育體系。

一是“2+X”通識教育課程體系。其一是公共通識,圍繞應用型人才培養(yǎng)的核心能力構(gòu)建,開設(shè)思想政治(思政)類、數(shù)理類、外語類、信息類等十大類專業(yè)發(fā)展必須及統(tǒng)一要求的課程,并針對課程和專業(yè)的不同特點,開展分層或分類教學;其二是核心通識,圍繞應用型人才的核心素養(yǎng)提升,在國際交流、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、體育健康等九大領(lǐng)域中努力打造核心通識課程,促進跨學科融合,提升學生綜合素質(zhì);其三是X通識,圍繞應用型人才的個性特色發(fā)展,構(gòu)筑諸如特色班、學分制社團、經(jīng)典閱讀等各類特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺,開展多種形式的特色活動,滿足不同人才成長的需求。

二是“三位一體”誠信教育體系。學校全面開展以學術(shù)誠信為主的誠信教育與實踐,創(chuàng)新誠信教育的理念、形式與管理,構(gòu)建了融誠信教育教學機制、誠信實踐檢驗機制、誠信制度保障機制為一體的“三位一體”誠信教育體系。誠信教育覆蓋全校學生,每年約8萬人次學生參加誠信考試,2018年以來頒發(fā)“學術(shù)誠信榮譽證書”7 410份,取得了良好的效果。

三是“1625”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。建立融“興趣激發(fā)、專業(yè)結(jié)合、創(chuàng)新驅(qū)動、實戰(zhàn)助陣、文化支撐”為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,構(gòu)建“創(chuàng)新項目—創(chuàng)業(yè)實踐—產(chǎn)業(yè)園—社會”逐步推進的創(chuàng)業(yè)實踐模式。根據(jù)對經(jīng)濟社會、企事業(yè)單位和市場對人才需求的調(diào)研,結(jié)合學校的發(fā)展實際,實施“1625”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動計劃。面向所有學生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課程,使100%的學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育;積極組織學生參加開放實驗、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,參與教師科研等,保證60%的學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練;發(fā)掘并保障20%有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學生參與創(chuàng)業(yè)實踐;畢業(yè)五年內(nèi)力爭5%的學生能在自己創(chuàng)辦的企業(yè)就業(yè)。

3.3 打造三個育人平臺

為了給學生提供更多的選擇,學校搭建了三個育人平臺,營造良好的人文氛圍。

一是文化素質(zhì)教育平臺。以文化素質(zhì)教育基地、藝術(shù)教育中心為根基,開展全校性素質(zhì)教育。深化以百門課程選修、百名教授講座、百篇名著通讀、百部名片觀看、百首名曲欣賞為重點的文化素質(zhì)教育“五百工程”,全面提高學生的科學與人文素質(zhì),提升辦學的文化品位。邀請了一大批海內(nèi)外頂級專家學者共赴“浙江人文大講堂小和山講堂”,開設(shè)“了解西方、放眼世界”系列講座等活動,讓學生在流動開放的文化江河中浸潤,多方吸取各種營養(yǎng),健康成長成才。

二是文化育人平臺。一要營造濃厚的校園文化育人氛圍。校院聯(lián)動提升校園文化軟實力,各學院推出了各具特色的校園文化活動,推出了一大批思想內(nèi)涵豐富、品味高雅、藝術(shù)性強的文化精品。二要大力推行學分制社團改革。創(chuàng)新理念實施第一、二課堂協(xié)同育人,推進社團課程和專業(yè)課程混合式課堂教學改革。

三是國際交流平臺。學校一直堅持走國際化辦學之路,以培養(yǎng)具備“CCTV”——comprehension(國際理解力)、competitiveness(國際競爭力)、trans-culture(跨文化交流)、vision(國際視野)的國際化人才為目標,強化“規(guī)模與質(zhì)量并重、請進來與走出去并重、合作教學和合作科研并重”的舉措。積極開展教學科研合作、人員互派、文化交流、管理滲透,營造國際化育人氛圍。

4 舉措與成效

在“五三三”通識教育體系架構(gòu)下,模塊化建設(shè)通識課程,打造精品課程;推進課程思政建設(shè),與思政課程同向同行,提升育人效果;落實多元平臺,營造有溫度、有深度、有國際范的校園文化氛圍。通識教育持續(xù)近二十年,人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會影響力逐年提升。

4.1 舉 措

4.1.1 模塊化建設(shè)通識課程,打造精品課程

通識課程包括必修和選修課,必修課程分成10類,約60學分,占總學分的1/3,占通識教育課程總學分的83%;選修課程(核心通識課程)按學科歸屬分為9個課程群,共10學分,占通識教育課程總學分的17%。近年來學校鼓勵開設(shè)了近200門可選修的通識課程,并設(shè)立通識課程建設(shè)專項,面向校內(nèi)外學習者打造精品在線開放課程,擴大課程受益面。

4.1.2 推進課程思政建設(shè)，形成示范效應

在每門課程的教學計劃、教學環(huán)節(jié)中有機融入思政教育元素,形成專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人的新格局。在思政教育覆蓋所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,通過立項、建設(shè)、驗收,評選優(yōu)秀案例,舉辦沙龍、工作坊展示課程建設(shè)成果和人才培養(yǎng)成效,形成示范效應。每個專業(yè)(含大類)開設(shè)專業(yè)導論課、新生研討課,注重通專融合,采用多人分段講授的方式,將學科發(fā)展中的社會、科學、人文精神等因素融合。

4.1.3 落實多元平臺,營造濃厚的校園文化氛圍

開展注重學科交叉融合的特色班建設(shè),現(xiàn)有各類特色班20個,年均2 000人參與;加強社團和校園文化體系建設(shè),立項30多個學分制社團,實施第一、二課堂協(xié)同育人;基于文化素質(zhì)教育基地推進校園文化體系建設(shè),開展“一院一品”以提升學生的人文素養(yǎng);強化國際交流,積極引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源,與120余所境外高校建立了交流與合作關(guān)系,各類國際合作交流項目達150余項，提升學生的跨文化交流和國際競爭能力。

4.2 成 效

學校人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高,本科畢業(yè)生初次就業(yè)率達96%以上,位居全省同類本科院校前列，出國率、讀研率、考上公務員率、從事基層項目率、自主創(chuàng)業(yè)率等五項指標,已超過15%;浙江省教育評估院針對畢業(yè)生調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,浙科院就業(yè)率、對就業(yè)求職服務的滿意度、就業(yè)滿意度、畢業(yè)生人均起薪水平和三年后薪資水平等13項調(diào)查指標遠高于平均水平,在全省36所同類本科院校中排名均進入前十，用人單位滿意度連續(xù)四年穩(wěn)步提升。此外,還出現(xiàn)了全國十大服裝設(shè)計師、浙江工匠、企業(yè)高管等一批杰出校友。

5 結(jié) 語

隨著全球化進程的深入,新工業(yè)革命提速,新經(jīng)濟發(fā)展加快,新時代應用型大學教育改革和人才培養(yǎng)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在高素質(zhì)人才知識、能力、素質(zhì)的構(gòu)建過程中,地方應用型高校首先要充分認識通識教育對人才的長期性影響,應用型大學的本科教育不僅僅包括專業(yè)教育和通識教育,課程也不僅僅包括專業(yè)課程和通識課程,而是在融通教育理念下,貫穿人才培養(yǎng)的全過程。進一步構(gòu)建應用型大學通識教育新范式,建設(shè)完整的通識教育課程新體系;注重課程的內(nèi)涵建設(shè),融合信息技術(shù)建立通識課程新標準;建立以教師為主導、學生為中心的課堂教學新形式;在辦學資源非常有限的條件下,充分開展校地、校際和校企合作,充實學生的課外時間,建立多元化沉浸式的人文素質(zhì)教育、思政教育新平臺。為學生開展跨學科的學習和研究提供知識基礎(chǔ)和場景基礎(chǔ)，使學生掌握終身學習的能力，幫助學生適應人生場景的切換,在變化多端的世界中保持定力,看清本質(zhì)。

通過加強通識教育,收到越來越多的學生有關(guān)自身發(fā)展和來自第三方評價的正面反饋,使我們更加意識到應用型大學開展通識教育的必要性。實踐中,浙科院一方面搭建了較為完善的通識教育平臺,另一方面逐步打造特色通識教育課程群,對不同學科領(lǐng)域的內(nèi)容進行融會貫通。浙科院構(gòu)建的“五三三”通識教育體系重在理念的提升、課程內(nèi)涵的建設(shè)及資源的整合,對其他同類高校有一定的借鑒意義。