新農科建設背景下提升林學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的途徑探討

靖 磊， 王忠誠， 汪靈丹， 符朝曦

(中南林業(yè)科技大學林學院， 湖南 長沙 410004)

2019年9月5日，習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出，新時代我國高等農林教育大有可為[1]。林學作為高等林業(yè)院校的核心專業(yè)，是在其他自然學科專業(yè)的基礎上形成和發(fā)展起來的[2]，具有綜合性和應用性的特征，承載了培養(yǎng)具有社會主義生態(tài)文明價值觀林業(yè)人才的重任[3]。過去的一年，從安吉共識，北大倉行動，到北京指南，我國高等農林院校掀起了新農科的“質量革命”[4]，這個“質量”以人才培養(yǎng)為核心，尤其是以提高農林院校本科生質量為首要任務。林學專業(yè)畢業(yè)論文作為最重要的必修課，有著學分最多、周期最長、教師和學生“雙向”投入最大等特點，其質量情況能夠很好地表征林學專業(yè)畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質量[5-6]。

然而，近年來林學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量不斷下滑已經成為了不爭的事實，并由此引申出人們對林業(yè)人才培養(yǎng)質量的擔憂[7-8]。筆者認為，在新農科背景下，在“以本為本”、“四個回歸”的總要求下，必須堅守林學專業(yè)本科畢業(yè)論文制度，必須加強畢業(yè)論文質量，并以中南林業(yè)科技大學林學專業(yè)為例，在總結分析畢業(yè)論文下滑原因的基礎上，提出了畢業(yè)論文質量的提升途徑。

1 林學專業(yè)畢業(yè)論文質量現(xiàn)狀

我們對林學專業(yè)2015～2019屆畢業(yè)生進行了網(wǎng)絡問卷調查，回收了有效問卷262份。結果顯示，有高達75.6%的同學認為自己的畢業(yè)論文的完成質量較差；有61.6%的學生投入畢業(yè)論文的時間不足；有72.5%的學生完成畢業(yè)論文的時間少于2個月，甚至有40.5%的學生完成時間不足1個月；有45.8%的學生使用的數(shù)據(jù)直接由指導教師提供；有3.2%的學生認為教師太忙，沒有時間進行指導，僅13.4%的學生接受了10次以上的指導，56.9%的學生接受指導的次數(shù)少于5次；另有5.0%的學生認為學校重視程度不夠，缺乏資金支持。此外，63.7%的學生認為大學期間的所學無法完全滿足完成畢業(yè)論文的要求，其中數(shù)據(jù)分析能力(50.4%)、實驗操作能力(45.8%)和論文寫作能力(39.7%)最為欠缺。與2007年類似調查結果顯示的71.3% 的人認為本科畢業(yè)論文不重要相比[9]，半數(shù)以上的(52.7%)林學專業(yè)學生認為畢業(yè)論文重要，對以后的求學或工作有很大幫助。

2 林學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量下滑的原因

部分學者從學校、教師和學生等多個層次和角度對不同本科專業(yè)畢業(yè)論文質量下滑的原因進行了分析和探討(表1)。筆者認為，除了共性原因外，林學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量下滑與專業(yè)自身特征緊密相關，根本原因在于當前的林學專業(yè)人才培養(yǎng)機制無法適應新時代學生和社會的需求。

表1 高校本科畢業(yè)論文質量下滑的主要原因Tab.1 The main reasons for the decline of quality of undergraduate thesis層面主要原因參考文獻學校高校擴招,生源質量下降;管理體系不完備;實習基地建設不完善;經費缺乏;畢業(yè)論文時間安排不合理;畢業(yè)答辯流于形式。[9-14]教師指導學生人數(shù)過多,精力不夠;責任感不強;畢業(yè)論文選題不科學、不嚴謹。[7, 15, 16]學生對畢業(yè)論文的認識程度不深,重視程度不夠;論文寫作能力較弱;缺乏系統(tǒng)訓練;考研、考公務員、就業(yè)求職等。[6, 17,18]

2.1 林業(yè)高校的辦學資源不足以支撐大規(guī)模擴招

雖然僅有5%的學生認為畢業(yè)論文質量與學校缺乏支持有關，但高校擴招以后，林業(yè)高校辦學資源的增量與學生人數(shù)的增長并不匹配，甚至由于校區(qū)改造及新建增加了經濟負擔，高校對學生的投入不增反降。林學是高度依賴實驗和實習等實踐技能課程的專業(yè)，這類課程占教學的比重大，投入的資源多，辦學的成本高，因此不能依靠擴大辦學規(guī)模來提升林業(yè)專業(yè)的辦學效益和辦學質量。發(fā)放畢業(yè)論文專項補貼是林業(yè)高校的普遍做法，意在支持學生更好地完成論文，但現(xiàn)行補貼標準過低，如南京林業(yè)大學為200元·生-1[19]，中南林業(yè)科技大學為180元·生-1，且已執(zhí)行多年，已經起不到任何實質性的支持作用。

2.2 林學專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置與當前學生和社會的需求不匹配

當前，林學專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的主要問題表現(xiàn)在：第一，總學時設置偏少。今年全國“兩會”有人大代表建議在給中小學生減負的同時給大學生增負，反映出社會對大學生培養(yǎng)“過于寬松”的憂慮。在通識教育的背景下，如果過分強調學生的綜合素質，弱化專業(yè)教育，將導致學生對專業(yè)認知感不強，對專業(yè)研究不感興趣，顯然不利于林學專業(yè)學生的成長。第二，專業(yè)主干課程課時設置過少。課程知識體系講授不完整，教師上課一直在趕進度，學生無法對所學知識進行理解和掌握，導致學生專業(yè)基礎薄弱，造成“學林學得既不認識樹，也不會種樹”。第三，教學計劃與學生實際需求不匹配。學校安排學生在第七學期確定畢業(yè)論文題目和指導教師，造成上課、考研、就業(yè)與撰寫畢業(yè)論文高度重疊，與個人的前途命運以及保障就業(yè)相比較，完成畢業(yè)論文缺乏緊迫性和必要性。近五年來，中南林業(yè)科技大學林學專業(yè)的考研錄取率均在40%左右，并呈逐年上升趨勢(表2)。因此，改革人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)論文制度勢在必行。

表2 2015—2019年中南林業(yè)科技大學林學專業(yè)考研情況統(tǒng)計Tab.2 Postgraduate entrance rates of forestry major in CSUFT during 2005—2009年份專業(yè)人數(shù)考研人數(shù)考研率/%考研就業(yè)比/%20151445538.19 41.35 20161546038.96 41.96 20171475839.46 42.96 20181295441.86 44.26 20191366749.26 57.76

2.3 教師在指導林學專業(yè)本科學生畢業(yè)論文中缺乏積極性

林學學科畢業(yè)論文的完成總體上周期較長，有著明確的季節(jié)性和時間性要求，實驗不可控因素較多，容錯率低。本科生在專業(yè)基礎不牢固、缺乏系統(tǒng)性實驗操作技能的情況下，很難完成相關實驗或調查，并且獲得可靠的數(shù)據(jù)。因此，雖然很多教師會積極爭取指導指標，但多是出于完成教學工作量的考量，在科研要求越來越高的背景下，教師會將有限的經費和精力投入到自身的科研工作中，對于“性價比”較低的本科生畢業(yè)論文指導，自然不會投入過多。

3 提升林學專業(yè)本科生畢業(yè)論文質量的途徑探討

當前提高畢業(yè)論文質量的途徑主要包括規(guī)范畢業(yè)論文題目、加強畢業(yè)論文過程管理、嚴格評審畢業(yè)論文答辯[14]、融入導師制[20]以及探索建立畢業(yè)論文質量評價體系等[21]。但畢業(yè)論文質量的提升是系統(tǒng)工程，筆者跳出畢業(yè)論文本身，從格局更大的人才培養(yǎng)角度出發(fā)[22]，提出了提升林學專業(yè)畢業(yè)論文質量的一系列具體舉措。

3.1 深入貫徹落實“以本為本”的教育理念，改革人才培養(yǎng)方案，夯實基礎

當前中南林業(yè)科技大學林學專業(yè)的總學分約為170個，筆者認為應在此基礎上提高至200個。同時，圍繞“理論”、“前沿”、“方法”和“實踐”，改革人才培養(yǎng)方案，增強授課的實用性、針對性和創(chuàng)新性。要增加前沿知識的授課比重，尤其是林學與其他學科組成的新興交叉學科的前沿知識；要引入SPSS、MATLAB、Python和R語言等方法學課程，提高學生挖掘和分析數(shù)據(jù)的能力；要提高植物學、土壤學、樹木學、林業(yè)地理信息系統(tǒng)(GIS)、森林培育學、森林經理學、森林保護學和水土保持學等重要專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的授課學時，保證授課體系的完整性。在此基礎上要進一步提高實驗和實踐類課程授課學時的比重，并打破以往只安排單次實習、集中實習的方式，應根據(jù)不同季節(jié)、立地條件或物候期，結合林木生長特性，安排多次實驗和實習，使學生盡可能全面地接觸并真正理解和掌握所學內容，為日后完成畢業(yè)論文打下堅實基礎。

3.2 搭建科研平臺，推進以科技競賽和科研項目為載體的林學本科畢業(yè)論文新體制

在推進“以本為本”、“四個回歸”的背景下，本科生申請科研項目的機會得到了明顯提高，以獲得資助的科研項目作為畢業(yè)論文來源，可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，調動學生的積極性，起到事半功倍的作用。以全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為例，中南林業(yè)科技大學近三年獲得的各級資助項目總數(shù)逐年提高(見表3)。林學院也在2019年開展了本科生科技創(chuàng)新項目，2018級和2019級本科生中共立項160余項。

為了提高畢業(yè)論文選題與科研項目的契合度，筆者建議將林學專業(yè)畢業(yè)論文選題時間提前至第六學期，凡是在申報當年或之前年度已經成功提交科研項目申報書并經過學院初審的項目，均可被直接確定為畢業(yè)論文題目。沒有申報相關項目的同學，也需要在第六學期確定好指導教師及畢業(yè)論文題目，制定好研究計劃，并提前開展相關工作。

表3 2018—2020年中南林業(yè)科技大學獲得資助的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目情況Tab.3Innovation and entrepreneurship training programs of college students in CSUFT during 2018—2020年份等級數(shù)量國家級192018年省級26校級106國家級222019年省級45校級104國家級352020年省級63校級87 注: 數(shù)據(jù)來源于中南林業(yè)科技大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院網(wǎng)站以及國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃平臺網(wǎng)站。

目前，除了兩個國家級項目或競賽外，林學專業(yè)學生可申報的項目類型并不多，受資助的比例還很低。因此，仍然需要各級行政主管部門和高校加大支持力度，搭建更多的項目平臺，充分挖掘學生的科研潛力。這里需要指出的是，學生在申請相關項目時，都有著成果要求，這對學生來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，但其主要目的是讓學生在完成科研項目的過程中得到科學訓練。因此，不應攀比成果的等級(如是否發(fā)表SCI、EI，或CSCD論文等)，更應該允許部分學生失敗，因為從實驗的角度講，失敗也是一種結果，如果能從失敗中總結原因，對本科生來講也是一種收獲。當然，失敗的結果同樣可以用于撰寫畢業(yè)論文。

3.3 擴大林學專業(yè)學生推免比例，帶動提升畢業(yè)論文質量

獲得推免資格雖然與提高畢業(yè)論文質量之間沒有直接關系，但主客觀上，獲得該資格表明學生都具備了完成好畢業(yè)論文的條件。主觀上，認真完成本科畢業(yè)論文可以獲得系統(tǒng)性的科研訓練，為讀研打下良好的基礎；客觀上,學生也有了更充足的時間完成畢業(yè)論文。同時，他們也能起到標兵和帶頭人的作用，影響更多學生重視做好畢業(yè)論文。當前，中南林業(yè)科技大學林學專業(yè)的推免人數(shù)約為7～9人·年-1，僅占專業(yè)總人數(shù)的5%～6%，遠低于北京林業(yè)大學林學類專業(yè)推免人數(shù)及比例(包含林學與森林保護兩個本科專業(yè)，2019年推免人數(shù)約為34人，比例約為20%，數(shù)據(jù)來源于北京林業(yè)大學官方網(wǎng)站)。因此，地方主管部門和高校應適當放寬推免生的人數(shù)限制，讓更多的優(yōu)秀學生獲得推免資格，從而帶動提升畢業(yè)論文質量。

3.4 深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”模式，有助于學生完成畢業(yè)論文

多位學者就如何將互聯(lián)網(wǎng)融入畢業(yè)生管理工作和就業(yè)工作，并與當代大學生的實際生活相適應，進行了有效分析和探討[23-26]。但受制于傳統(tǒng)招聘及應聘形勢的制約，“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”模式在高校中的普及并不徹底，眾多企業(yè)仍然選擇以線下面對面的方式招聘相關人才，就業(yè)的同學仍然需要不斷往來各招聘地點，奔波于不同城市。今年以來，受新冠疫情影響，所有招聘均采用線上形式，并取得了不錯的效果，林學專業(yè)初次就業(yè)率與往年相比并沒有明顯下滑。因此，得益于“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”模式的便捷高效，學生可以節(jié)省大量的時間和精力，從而為完成畢業(yè)論文提供時間保障。

4 結語

畢業(yè)論文作為評判林學專業(yè)本科生學業(yè)知識及科學素養(yǎng)的標尺，在新農科建設背景下，被賦予了更加重要的地位和作用。提高林學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量是確保林學專業(yè)走內涵式發(fā)展的重要舉措，林業(yè)高校要不忘初心，堅守理念，在“以本為本”和“四個回歸”的總要求下，深化人才培養(yǎng)機制改革，夯實基礎，強化實踐，多措并舉，從而達到提高林學專業(yè)畢業(yè)論文質量和林業(yè)人才培養(yǎng)質量的目標。