英語時文閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陸鳳喜

（南寧市馬山縣周鹿中學(xué)，廣西 馬山 530603）

一、引言

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大多數(shù)教師在開展英語教學(xué)時，過于注重理論知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性普遍不高，英語閱讀能力也得不到鍛煉和提升。針對這種情況，教師應(yīng)該充分明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

二、高中英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視了學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的主體地位

現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中應(yīng)有的主體地位，只關(guān)注自身的教學(xué)作用。教師在進(jìn)行閱讀講解時，只注重對詞匯和語法進(jìn)行一詞一句的講解，忽略了對英語閱讀文章進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)分析，沒有對文章的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)地說明，使閱讀文章變得零散、細(xì)碎，使學(xué)生不能很好地理解文章的思想以及結(jié)構(gòu)。同時，這種教學(xué)也使學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為只要掌握一定的單詞量和語法，英語閱讀就完成了它的作用。在這樣一種被動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識只是進(jìn)行一種被動的吸收，無益于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)。

（二）閱讀模式簡單

傳統(tǒng)的教學(xué)思想對英語閱讀教學(xué)的滲透影響十分嚴(yán)重，尤其在應(yīng)試教育的束縛下，教師在教學(xué)過程中通常把重點放在詞匯和固定搭配上，忽視了學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。教師為了讓學(xué)生把英語題都做對，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀練習(xí)，使學(xué)生的思維變得機(jī)械化，一定程度上忽視了學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。高中階段學(xué)生的詞匯量還有一定的晤乏，對于一此新的與時代緊密聯(lián)系的文章還不能很好地理解，因此僅依靠詞匯量的教學(xué)，并不能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

三、高中英語時文閱讀教學(xué)培養(yǎng)策略

（一）選擇合適的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

在時文閱讀中，閱讀材料的選擇對閱讀能力和閱讀效果影響比較大，因此，高中英語教師想要在時文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，還需要結(jié)合學(xué)生實際情況，選擇相應(yīng)的時文閱讀材料，從而幫助學(xué)生更有針對性地進(jìn)行閱讀，閱讀效率也會大大提升。教師在選擇時文閱讀材料時，應(yīng)該注意控制閱讀材料的難易程度，在閱讀初期，可以以真實的、趣味性高的、新穎的、簡短的時文閱讀材料為主，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。等到學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，在逐漸增加難度，開始將一些科普、經(jīng)濟(jì)、文化、政治類的閱讀材料引入到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行時文閱讀，在閱讀過程中，自身高階思維能力也會得到不斷的鍛煉和提升。例如，教師可以在平時教學(xué)中，選擇一些適合學(xué)生閱讀的英語報紙，類似《21世紀(jì)學(xué)生英文報》等，讓學(xué)生通過閱讀英語報紙來了解更多英語知識，提升學(xué)生英語閱讀興趣。同時，教師也可以選擇一些生活息息相關(guān)的材料，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等方式，將其作為學(xué)生課外閱讀材料，提升學(xué)生語言積累和語感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，組織教學(xué)活動

國內(nèi)教育資源的不斷優(yōu)化，要求教師在教授知識時根據(jù)當(dāng)下最新資訊及時更新教育計劃與教育手段，尊重學(xué)生主體地位，允許個體之間的差異，并加以贊賞。教師要發(fā)揮自身在課堂中的主導(dǎo)地位，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并根據(jù)課堂實際情況制定教育計劃，控制高中英語閱讀教育的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在時代的教育變革下，學(xué)生不再被動地接受知識，而是在課堂上作為主體同教師進(jìn)行平等對話，教師能夠更詳細(xì)的了解學(xué)生的需求。在授課時，使用現(xiàn)在化的教學(xué)儀器進(jìn)行教學(xué)活動，如利用多媒體教學(xué)設(shè)備中的影像、音響等方式進(jìn)行英文原著的展示，能為學(xué)生創(chuàng)建一個直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生活中，教師可采用“遷移創(chuàng)新”活動，使學(xué)生在活動中進(jìn)行想象和推理。它有別于傳統(tǒng)課堂上的師生問答，教師可以設(shè)計一些與英文原著相關(guān)，同時可以應(yīng)用在高中英語閱讀中的問題，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高。

（三）豐富背景知識，鞏固學(xué)生記憶

在英語閱讀學(xué)習(xí)中，知識點的標(biāo)注不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，還能將文本中的信息進(jìn)行整合、梳理，讓學(xué)生將新的知識點與之前的知識背景相結(jié)合，對閱讀中的信息進(jìn)行整理歸納，重新搭建文本的框架。大多數(shù)情況下，英文原著的反復(fù)閱讀可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語課程時提供相關(guān)的資訊，而閱讀原著后寫的讀書筆記則可記錄文章內(nèi)容、寫作方法，用來鞏固閱讀時汲取的知識。多數(shù)英文原著都有益于學(xué)生對外國文化的理解與認(rèn)識，能培養(yǎng)其世界意識。此種教學(xué)方法寓教于樂，集生活與經(jīng)驗于一體，貼近了學(xué)生的生活，讓學(xué)生在基于英文原著閱讀的方向上，為高中英語閱讀打下了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。閱讀習(xí)慣的轉(zhuǎn)化讓學(xué)生在英語閱讀時更加得心應(yīng)手，實現(xiàn)了學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語

總而言之，在新課程背景下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生樂于參與到閱讀教學(xué)活動中，也要根據(jù)教學(xué)實際需要，采用多元的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境。教師可以開展小組合作閱讀活動，讓所有的學(xué)生都參與到高中英語閱讀教學(xué)活動中，通過閱讀、交流獲得英語知識，豐富英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)牛的全面發(fā)展。