高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的方法探究

◎李昂

一、當(dāng)代高職學(xué)生特點(diǎn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職學(xué)校之中的學(xué)生普遍的知識(shí)水平相差懸殊，且文化程度都不高。他們的學(xué)習(xí)能力較差，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職院校是?？圃盒?，所收錄的學(xué)生大部分都是高考失利、不想復(fù)讀、分?jǐn)?shù)較差的學(xué)生。知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用都處于較差的水平，不比本科學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度較為懶散，其中的大部分在高職院校的學(xué)習(xí)目標(biāo)不過是拿到畢業(yè)證書。對(duì)于學(xué)習(xí)、課堂極度不重視。他們大部分精力都放在了學(xué)習(xí)以外的地方，根本沒有掌握即將進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展技能的訴求。高職學(xué)生自身問題成為主要難題。

（二）學(xué)生思想特點(diǎn)

高職院校之中的學(xué)生大部分都是“00后”的孩子，其中大部分都是獨(dú)生子女。父母和長(zhǎng)輩都是獨(dú)寵，這使得他們的占有欲比較強(qiáng)，比較霸道。其中的大部分不善于與長(zhǎng)輩交流，厭倦集體生活。除此之外，這個(gè)年齡段的孩子個(gè)性鮮明，叛逆心理很強(qiáng)，只顧自身利益，安于現(xiàn)狀，缺乏社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，對(duì)于社會(huì)和政治新聞漠然。由于缺乏正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀，因此他們的行為甚至?xí)绊懮鐣?huì)治安。

二、輔導(dǎo)員工作中的問題

（一）輔導(dǎo)員工作缺乏經(jīng)驗(yàn)

首先，高職院校的大部分輔導(dǎo)員并非思想政治教育專業(yè)出身，專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)欠缺，工作經(jīng)驗(yàn)不足。而近年來，輔導(dǎo)員隊(duì)伍年輕化也導(dǎo)致許多年輕輔導(dǎo)員缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，大部分輔導(dǎo)員都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，工作方法也不靈活。對(duì)于學(xué)生間的矛盾沖突，很多時(shí)候輔導(dǎo)員的疏解只停留在表面，內(nèi)部矛盾仍然存在，而只是運(yùn)用校規(guī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的約束。其次，高職輔導(dǎo)員也沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，學(xué)術(shù)科研能力弱，輔導(dǎo)員的隊(duì)伍流動(dòng)性很大，與學(xué)生之間建立的關(guān)系并不牢靠。輔導(dǎo)員不僅僅是學(xué)生的上級(jí)和領(lǐng)導(dǎo)者，更多的時(shí)候輔導(dǎo)員也是學(xué)生的朋友伙伴。

（二）工作任務(wù)繁重，工作認(rèn)同感低

輔導(dǎo)員的工作重要性和工作地位都遠(yuǎn)不及專業(yè)課教師認(rèn)可度高。很多高職院校在政策制定方面也有所偏重于專業(yè)教師，在評(píng)職稱、工資待遇等方面都得不到相應(yīng)的支持。輔導(dǎo)員的日常工作是進(jìn)行學(xué)生的思想教育以及管理工作，但是在實(shí)際情況中輔導(dǎo)員的工作遠(yuǎn)不止這些，一人身兼數(shù)職要處理各種的繁雜事務(wù)。這使得輔導(dǎo)員有些無所適從而深感疲憊。

三、管理方案的制定和實(shí)施

（一）加強(qiáng)德育教育，完善管理制度

高職院校的目的是培養(yǎng)專業(yè)化人才，技能學(xué)習(xí)固然重要，但德育教育也不容小覷。輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。開展德育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。細(xì)心挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，采取鼓勵(lì)式教育，給予他們關(guān)懷和愛。同時(shí)，輔導(dǎo)員也應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同類型的學(xué)生開展不同方式的教育，讓他們對(duì)自己的人生道路有一個(gè)正確的規(guī)劃和方向，逐步實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生自我管理

對(duì)于新興的教育形式，學(xué)生的管理工作也應(yīng)多元化。高職的學(xué)生也并非是稚嫩兒童，他們有自己的思想有自己的態(tài)度。由于叛逆心理導(dǎo)致他們喜歡與老師對(duì)著干，所以我們的教育模式也應(yīng)該相對(duì)變通。輔導(dǎo)員從傳統(tǒng)的“保姆式”管理跳脫出來，不再事事約束學(xué)生。給予他們一定的空間和信任，把參與到學(xué)校和班級(jí)事務(wù)的機(jī)會(huì)盡可能地交給學(xué)生去做。這樣一來學(xué)生的角色不僅僅是“受管制者”，他們也能參與學(xué)校和班級(jí)的工作。與此同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生感受到了為集體工作的樂趣。

（三）加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新認(rèn)知

作為高校輔導(dǎo)員，要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。不斷加強(qiáng)自身思想政治學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)好管理和心理學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的問題提供更好的解決方案。同時(shí)，也要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要保持與學(xué)生的信息步調(diào)一致。對(duì)于社會(huì)出現(xiàn)的新思想新事物，輔導(dǎo)員要迅速判斷出是非對(duì)錯(cuò)，取其精華去其糟粕，把優(yōu)良信息傳遞給學(xué)生。多多關(guān)注學(xué)生的身心健康，發(fā)現(xiàn)端倪要及時(shí)談話了解情況，幫助學(xué)生樹立良好的心理素質(zhì)。最后要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，把所學(xué)運(yùn)用到工作中去，不斷提升和完善自我，以身作則，言傳身教。

四、結(jié)語

時(shí)代是思想之母，而少年的成長(zhǎng)與發(fā)展關(guān)系到祖國的未來。學(xué)生的輔導(dǎo)工作也變得尤為重要，輔導(dǎo)員肩負(fù)重任。德育為先、修身律己、樂于實(shí)踐，這是對(duì)新時(shí)代輔導(dǎo)員的工作要求，這也是教育工作者不斷進(jìn)步的動(dòng)力之源。