關(guān)愛(ài)留守兒童教育案例

秦升萍

（湖北省恩施市六角亭街道辦事處頭道勞動(dòng)希望小學(xué)，湖北 恩施 445000）

我是一名農(nóng)村小學(xué)教育工作者，從教二十年，發(fā)現(xiàn)目前我校的留守兒童是越來(lái)越多了，這同樣也是其他農(nóng)村中小學(xué)都普遍存在的現(xiàn)象。但是，對(duì)于留守兒童的教育和管理又是我們教師面臨的又一大難題。我現(xiàn)在的班級(jí)中有一名男生叫田李耀榮，父母離異且又常年在外務(wù)工，由他外公外婆照看，該同學(xué)生性好玩，經(jīng)常不做作業(yè)，有時(shí)候完成一些，上課注意力不集中，做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理，所以給班上老師同學(xué)的印象很差。

一、問(wèn)題概述

我剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，田李耀榮同學(xué)并未引起我的注意，但是發(fā)現(xiàn)他上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)和思想狀況一般，成天少言寡語(yǔ)，目光憂(yōu)郁，心事重重，但卻尊師敬長(zhǎng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。能完成作業(yè)，但不刻苦，缺乏毅力。性格倔強(qiáng)、固執(zhí)。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄、處事情緒化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。有依賴(lài)和惰性心理，但是聰明愛(ài)多動(dòng)腦。后來(lái)，我和一位了解他的同事聊天中，了解到田李耀榮的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)差，成績(jī)也差。

二、資料收集

通過(guò)我們老師入戶(hù)大走訪(fǎng)，田李耀榮的外公外婆告訴我們，田李耀榮父母在他六歲就外出打工，田李耀榮一直由外公外婆帶大，父母只有在過(guò)年時(shí)才回家，感情也不好，最后還是離婚，父親基本不管他。外公外婆沒(méi)有文化，只管好三頓飯，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，我行我素，不計(jì)后果，出了問(wèn)題又缺乏責(zé)任感，表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒(méi)有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定。做了錯(cuò)事，不接受批評(píng)，不讓人家說(shuō)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。

三、個(gè)案分析

（一）親情的缺失

田李耀榮的父母在外務(wù)工多年，很少與孩子相處，尤其是近兩年，與父母之間的心理距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了時(shí)間和空間的距離，父母的不聞不問(wèn)，外公外婆的隔代觀念，幾乎讓年幼的他覺(jué)得自己是這個(gè)世界上多余的人，陪伴他的除了手機(jī)之外，更多的是孤獨(dú)和淚水。

（二）極度的自卑

同學(xué)譏諷的笑聲和藐視的眼神，鄰居風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)的談?wù)?，讓他覺(jué)得自己是這個(gè)世界上多余的人，當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上歡歌笑語(yǔ)的時(shí)候，往往能在教室里找到眼圈發(fā)紅的他。

（三）環(huán)境的影響

田李耀榮生活在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，這些農(nóng)民都只能解決溫飽，在這個(gè)村莊生活的鄰居素質(zhì)都不高，根本不重視讀書(shū)，只看重當(dāng)時(shí)可以?huà)甑蕉嗌俚腻X(qián)。

四、個(gè)案指導(dǎo)的設(shè)想及實(shí)施

（一）留守兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)慎重選擇，老師也應(yīng)多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)

留守兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)盡早定下來(lái)，不要隨意更換，以免增加孩子的不安全感，另外孩子身邊最好有一些有文化、有責(zé)任感的年輕人，以便與孩子進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通。把孩子完全交給沒(méi)文化的老年人撫養(yǎng)，是對(duì)孩子極不負(fù)責(zé)的做法，也是很危險(xiǎn)的，因?yàn)槿硕际巧鐣?huì)的一分子，如果一個(gè)孩子走上了岐路，將會(huì)給家庭、社會(huì)帶來(lái)很大的悲劇。此外，在學(xué)校，老師應(yīng)給予留守兒童更多的關(guān)心，多與留守兒童進(jìn)行溝通，多觀察他們的發(fā)展變化，以及時(shí)了解、疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題;引導(dǎo)他們多與同伴交往，從而讓他們發(fā)現(xiàn)交往的樂(lè)趣，進(jìn)行一定的“親情彌補(bǔ)”，使留守兒童形成與撫養(yǎng)人、老師、同伴間的深厚感情，避免他們情感世界的“荒漠化”。老師與其他親人的共同努力下，他的性格逐漸開(kāi)朗起來(lái)了，改變了過(guò)去膽小、憂(yōu)郁形象，重現(xiàn)了一名兒童所應(yīng)有的天真與活潑。

（二）留守兒童的父母應(yīng)重視與孩子的溝通

瑞典教育家哈巴特說(shuō)：“一個(gè)母親勝過(guò)一百個(gè)教師，一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)”。農(nóng)村留守兒童父母應(yīng)擺正工作與孩子的關(guān)系，認(rèn)清童年經(jīng)歷對(duì)人一生發(fā)展的重要作用及親子關(guān)系在兒童教育中的重要作用，學(xué)習(xí)一些必要的家教知識(shí)，不要陷入黃土高原上“娃放羊掙錢(qián)成親——娃再生娃放羊掙錢(qián)成親”似的惡性循環(huán)。

父母平時(shí)在外地應(yīng)多與孩子聯(lián)系，盡量多創(chuàng)造條件與孩子在一起，尤其要注重“親子溝通”的質(zhì)量。在溝通、交流中，應(yīng)培養(yǎng)孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛(ài)他們，而是對(duì)他們更深沉的愛(ài)，是為了給他們將來(lái)創(chuàng)造更好的生活、學(xué)習(xí)條件才去打工的。父母還應(yīng)告訴孩子外出打工的辛苦，教育孩子從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛(ài)自己的父母而自豪。這些道理的講解，對(duì)于越小的孩子越要結(jié)合父母的實(shí)際行動(dòng)，例如：可讓孩子去實(shí)地參觀、感受一下父母的工作;通過(guò)郵寄書(shū)、玩具、新衣、賀卡等方式讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。孩子與父母的感情加深了，以前他們父母回來(lái)了，他們都無(wú)動(dòng)于衷，可后來(lái)父母要返回打工地時(shí)，他們都很舍不得，因年齡小而更不懂事竟為此在父母走前兩天沒(méi)吃什么飯，令父母又一次喜憂(yōu)參半。

（三）外出打工的父母應(yīng)加強(qiáng)與老師、撫養(yǎng)人的聯(lián)系

父母是孩子的第一任老師，也是伴隨他們一生的老師，這個(gè)地位是無(wú)人可以取代的。這既說(shuō)明了父母在孩子教育中的重要作用，也說(shuō)明了在孩子的教育中父母擁有的最高決策權(quán)，也就是說(shuō)只有父母才能對(duì)孩子的教育負(fù)最終的責(zé)任。因此留守兒童的父母應(yīng)該明白，不管自己身在何處，都應(yīng)發(fā)揮自己在孩子教育上的能動(dòng)性，應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)撫養(yǎng)人、老師等多方面的教育力量，使孩子更健康地成長(zhǎng)。

（四）教師要起到教書(shū)育人的作用

作為田李耀榮的班主任兼語(yǔ)文老師，我深感責(zé)任的重大，我通過(guò)實(shí)地家訪(fǎng)，與其外公外婆的交流，提高他們的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校里，我經(jīng)常找他談心，經(jīng)常鼓勵(lì)他，我還交代班委干部關(guān)心他，和他一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)，增強(qiáng)他的自信心。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近一年的幫助教育，田李耀榮的現(xiàn)在和以前判若兩人，以前自私變成了積極、熱心幫助他人; 以前的懶惰變成勤快、學(xué)習(xí)積極努力;以前的孤僻變成熱情陽(yáng)光; 以前的逆反變成了乖巧、聽(tīng)話(huà)、懂事，學(xué)習(xí)由以前的后進(jìn)生變成了現(xiàn)在的全班前幾名，多次評(píng)為“優(yōu)秀少先隊(duì)員”“好兒童”等，經(jīng)常受到老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。