基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索

王蘭

（甘肅省和政縣杜家崖小學(xué)，甘肅 和政 731200）

一、在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課程中運用思維導(dǎo)圖的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語課堂復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以形成一個向外發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)散，從而使得學(xué)生可以進(jìn)一步在思維導(dǎo)圖的分支上合理的延伸問題，從而使得學(xué)生對問題的探討更加深入，這樣一來也在很大程度上開闊了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生對重要知識點進(jìn)行記憶。

（二）有利于學(xué)生對英語知識點進(jìn)行整體把握

對于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式而言，其整體具有系統(tǒng)性，可以將其中的各個知識點串聯(lián)起來，通過這種方式使得原本凌亂、分散的英語知識構(gòu)成一個完整的體系，這樣更加有利于小學(xué)生對英語知識點進(jìn)行整體把握，從而加深了小學(xué)生對英語知識的理解以及記憶。目前來看，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式已經(jīng)在我國小學(xué)英語教學(xué)中有了廣泛的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用發(fā)揮了理想效果，在學(xué)生腦海中構(gòu)建起了完整的英語知識體系，更加方便學(xué)生對相關(guān)英語知識點進(jìn)行掌握。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探析

（一）思維導(dǎo)圖小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)中的運用

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，單詞詞匯是最為重要的英語內(nèi)容，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看單詞的實體圖片，通過這種方式來讓學(xué)生對單詞的意思進(jìn)行深入理解，這樣也使得學(xué)生對這一單詞產(chǎn)生了更加直觀的印象。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與動物相關(guān)的單詞時，可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“goat”“deer”“tiger”動物，通過這種方式來提升學(xué)生對英語單詞復(fù)習(xí)的興趣，這樣更加有利于學(xué)生對英語單詞產(chǎn)生深刻印象，從而使復(fù)習(xí)效果更加理想。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文本復(fù)習(xí)中的運用

對于小學(xué)階段的英語課程而言，掌握基礎(chǔ)文本內(nèi)容也是其重要的可教學(xué)目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該使其對文本內(nèi)容有較為清晰具體的了解，通過這種方式來實現(xiàn)對學(xué)生已有認(rèn)知思維的有效鞏固，從而進(jìn)一步加深小學(xué)生對英語文本的理解。教師通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以使學(xué)生對英語文本有更加系統(tǒng)化的理解，同時也有效促進(jìn)了新舊知識的融合，通過這種方式可以為學(xué)生搭建一個信息交流平臺。對于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來說，其可以使學(xué)生腦海中原本模糊的知識體系變得更加具體，這也為學(xué)生搭建了一個獲取知識的信息交流平臺，從而實現(xiàn)新舊知識的有效整合，這樣更加有利于學(xué)生開展英語復(fù)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語文本付息的時候，應(yīng)該確定出以詞匯以及語法功能為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，以此來向?qū)W生展示不同的閱讀方式，這樣更加有利于小學(xué)生展開個性化的英語文本復(fù)習(xí)。教師在進(jìn)行閱讀題目選擇的時候，應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)階段小學(xué)生自身的英語交際能力，并且要將這些知識點與小學(xué)生日常生活進(jìn)行練習(xí)，這樣更加有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的英語知識體系。如，教師可以選擇以交通工具為主題的語篇，讓學(xué)生各自用簡單的英語短句來闡述自己應(yīng)用哪種交通工具來上學(xué)，是“bus”“taxi”還是“bicycle”，當(dāng)英語文本閱讀與學(xué)生的日常生活緊密連接之后，學(xué)生更容易投入這樣的學(xué)習(xí)氛圍中。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

對于小學(xué)階段的英語課程來說，在實際展開教學(xué)過程中所涉及到的英語語法內(nèi)容并不多，但是往往是英語教學(xué)中的重點，很多學(xué)生在對英語語法進(jìn)行理解的時候往往存在一定偏差，這也使得英語語法成為了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難點。對于英語語法知識點來說，往往在小學(xué)英語知識體系中較為分散，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的方式對其進(jìn)行復(fù)習(xí)不僅費時費力，同時也很難達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果，這時候思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式便成為了一個理想選擇。例如，教師在對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法進(jìn)行總結(jié)歸納的時候，會講解到am/is/are 的用法，很多學(xué)生往往在對這一語法知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候很難準(zhǔn)確掌握，在進(jìn)行語法復(fù)習(xí)的過程中也應(yīng)該注意對復(fù)習(xí)方式進(jìn)行合理選擇，教師要總結(jié)出一套思維規(guī)律，通過這種方式來促進(jìn)校學(xué)生對語法進(jìn)行針對性記憶，使得小學(xué)生可以將其中重要的語法知識進(jìn)行串聯(lián)，這樣也使得思維導(dǎo)圖的作用得到了充分發(fā)揮，有利于學(xué)生對語法知識體系進(jìn)行掌握。

結(jié)束語

總而言之，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)該注意對復(fù)習(xí)方式進(jìn)行合理選擇，思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段我國小學(xué)英語高年級復(fù)習(xí)中經(jīng)常會應(yīng)用到的一種教學(xué)方式，可以使學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效率明顯提升。此外，思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用也使得小學(xué)生的英語復(fù)習(xí)興趣明顯提升，有利于學(xué)生取得一個好成績，從而建立起了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。