新課程改革視野下小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合

楊培芳

（甘肅省臨夏縣先鋒鄉(xiāng)盧馬中心小學(xué)附屬幼兒園，甘肅 臨夏 731800）

一、從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)選擇多媒體教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合信息技術(shù)中，使用最為頻繁的便是多媒體軟件，多媒體也是教學(xué)領(lǐng)域貫徹于信息技術(shù)融合最主要的方式之一。多媒體憑借多樣而豐富的功能，使得在新課改政策頒布前便已在教學(xué)中出現(xiàn)，但是從今天依然在探討小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合策略這一問題上就能充分反映出以往教學(xué)中的多媒體應(yīng)用方案效果并不理想，導(dǎo)致這個(gè)問題的核心因素在于在使的多媒體教學(xué)資源比較劣質(zhì)，無法滿足新課程改革要求，所以，應(yīng)用多媒體的首要條件應(yīng)為選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

所謂優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源應(yīng)具備以下兩點(diǎn)原則：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的多媒體資源要與教學(xué)要求、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相匹配，彼此促進(jìn)，不能脫節(jié)，只有這樣才能讓學(xué)生通過多媒體信息技術(shù)去認(rèn)知數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并展開靈活的思考。另一方面是教師選擇的多媒體教學(xué)資源的表現(xiàn)方式要符合小學(xué)生好奇和愛玩的性格特點(diǎn)，不能生硬死板，恪守教條，違背小學(xué)生作為孩子的另一部分天性。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在多媒體中呈現(xiàn)一些與教學(xué)圖形相似的趣味圖片去取代，比如圓形用球，三角形用粽子，長方形用盒子，菱形用風(fēng)箏，梯形用房頂。讓同學(xué)觀察這些圖片，然后指出他們的形狀，同時(shí)教師也可以選擇由多個(gè)圖形組成的圖畫，由簡到難，讓學(xué)生共同尋找隱藏在圖畫中的各個(gè)圖形，增加趣味性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖形的辨識(shí)力，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生的想象與思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，課堂氛圍輕松愉悅。

二、用信息技術(shù)展開情境教學(xué)

情境教學(xué)也是信息技術(shù)的主要融合方式，解除信息技術(shù)為手段的情境教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生尋找其中包含數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并強(qiáng)化學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，另外，情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)感悟，將傳統(tǒng)重視學(xué)習(xí)結(jié)果延展至重視學(xué)習(xí)過程，在情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也能得到體現(xiàn)，增加了學(xué)生在課堂中探討交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。另外，情境教學(xué)對(duì)于抽象性和邏輯性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)科目具有很好的優(yōu)化作用，簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的精進(jìn)也發(fā)揮著重要作用。

比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以按以下方式來通過信息技術(shù)營造教學(xué)情境，教師先用投影儀在學(xué)生面前玩一個(gè)小游戲《水果忍者》，引入切分的概念，然后教師為每一個(gè)學(xué)生分發(fā)提前準(zhǔn)備好的紙片蘋果，隨后由多媒體播放一段教學(xué)引導(dǎo)動(dòng)畫，動(dòng)畫中的小朋友要求班級(jí)的同學(xué)來幫忙，家里來客人，提出分割蘋果的要求，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫提示任務(wù)進(jìn)行手動(dòng)操作，從而通過這種身臨其境的親身感受與嘗試，更加直觀的理解分?jǐn)?shù)的概念，提示教學(xué)效果。

三、用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)拓展教學(xué)渠道

在融合信息技術(shù)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將不再局限于實(shí)體教學(xué)，教師要充分利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，拓展教學(xué)渠道，展開線上教學(xué)。特別對(duì)于當(dāng)前受疫情影響，為了避免出現(xiàn)交叉感染，線上教學(xué)已成為一種主流教學(xué)方式，這很好地體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合，盡管當(dāng)前我國疫情控制良好，各教學(xué)機(jī)構(gòu)基本已恢復(fù)校園課堂教學(xué)，但線上教學(xué)依然可以作為線上教學(xué)的填充手段。比如教師可以創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在網(wǎng)站中開設(shè)相關(guān)強(qiáng)化練習(xí)題，同時(shí)為學(xué)生提供資源共享平臺(tái)，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得，提出作業(yè)難點(diǎn)，然后由網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的交流和指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)受地理環(huán)境的限制。再比如在學(xué)習(xí)形狀體積、面積、周長等內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)圖形的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以在課堂教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行錄像和上傳，以供學(xué)生課后針對(duì)性地進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)和分析，縮短課堂復(fù)習(xí)時(shí)間，為新教學(xué)內(nèi)容提供充盈的教學(xué)時(shí)間。

結(jié)束語

當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中不可分割的重要組成部分，而學(xué)習(xí)同樣作為生活的一部分，對(duì)待信息技術(shù)要給予采納，迎合時(shí)代發(fā)展要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)，其實(shí)質(zhì)上的收益相較于其它科目，更為明顯，該優(yōu)勢(shì)主要來源于小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)邏輯性和抽象性的解讀能力，而信息技術(shù)的介入可以很好地解決數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，當(dāng)然這很大一部分因素建立在小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合方式上是否經(jīng)營妥當(dāng)合理。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)的融合，文中展開了相關(guān)探討，并提出了三方面策略性建議，但介于提供的建議充裕性有限，因此教師在采納和實(shí)踐應(yīng)用過程中需要舉一反三，不斷洞察可以穿插信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)通過有效利用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。