淺談幾點(diǎn)高中物理的遷移教學(xué)策略

梁金師

（南昌市第二十三中學(xué)，江西 南昌 330000）

“為遷移而教”是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號(hào)，教師若能據(jù)此把遷移理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，有力地促進(jìn)學(xué)生遷移能力的提高，那么學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)將會(huì)對日后的學(xué)習(xí)工作和生活產(chǎn)生更為持久的積極的影響。

然而學(xué)生習(xí)得的原理或技能應(yīng)用于新情境中的遷移能力不能認(rèn)為是自動(dòng)發(fā)生的，準(zhǔn)確地說，遷移是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。那么在教學(xué)中如何創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移呢？

一、合理整編教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移

精選的教材只有通過合理的整編，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學(xué)習(xí)與教學(xué)才能省時(shí)省力。否則遷移效果小，甚至?xí)璧K遷移的產(chǎn)生。怎樣才能合理整編教學(xué)內(nèi)容呢？從遷移的角度來看，其標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

（一）結(jié)構(gòu)化

結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。只有結(jié)構(gòu)化教材，才能在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建合理的心理結(jié)構(gòu)。例如人教版高中物理必修1《運(yùn)動(dòng)的描述》各節(jié)中的概念可以結(jié)構(gòu)化，由表及里（從物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)時(shí)概括描述的必要性），由形象到抽象（從物體各個(gè)部分都在運(yùn)動(dòng)到建構(gòu)質(zhì)點(diǎn)模型）等等。

（二）網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。例如人教版高中物理必修1 與必修2 知識(shí)建構(gòu)可以形成一張巨大的“網(wǎng)”，基本可以初步解答生活生產(chǎn)等的簡單運(yùn)動(dòng)問題。

二、優(yōu)化教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移

學(xué)生將信息從一種情境向另一種情境遷移的可能性，有時(shí)會(huì)受到初次學(xué)習(xí)時(shí)信息的組織方式的影響。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中往往精心安排教學(xué)的程序，給學(xué)生提供一個(gè)條理清楚、組織良好的框架。奧蘇伯爾認(rèn)為，“不斷分化”和“綜合貫通”是人的認(rèn)知組織的原則。這兩條原則也適用于教材的組織和呈現(xiàn)。

（一）從一般到個(gè)別，漸近分化

依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合從一般到個(gè)別、從整體到細(xì)節(jié)的順序，即漸近分化原則。

認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)表明，當(dāng)人們在接觸一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括出整體容易一些。人們關(guān)于某一學(xué)科的知識(shí)在頭腦中組成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)，最具有包容性的觀念處于這個(gè)層次的頂點(diǎn)，它下面是包容范圍較小和越來越分化的命題概念和具體知識(shí)。因此，根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然順序和頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，教材的呈現(xiàn)也應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序。例如人教版高中物理必修2《曲線運(yùn)動(dòng)》就是先認(rèn)識(shí)一般曲線運(yùn)動(dòng)的概念到個(gè)別的平拋運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)的。

（二）綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系

依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念之間、原理之間、知識(shí)的前后連貫與單元縱橫之間應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系。

在呈現(xiàn)教材時(shí)，除了要從縱的方面遵循由一般到具體漸近分化的原則以外，還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。實(shí)際上許多教學(xué)內(nèi)容是彼此依賴的，前面的知識(shí)沒有學(xué)會(huì)，后面的教學(xué)就不能進(jìn)行，例如，語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是物理化學(xué)的基礎(chǔ)，對這些教材內(nèi)容加強(qiáng)橫向聯(lián)系既必要也可能。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點(diǎn)。例如人教版高中物理必修系列與必考選修系列就有一個(gè)大的綜合貫穿：在重力場、電場、磁場環(huán)境下的運(yùn)動(dòng)分析與探索。

三、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮?！边@句話啟示我們，學(xué)習(xí)不只是要讓學(xué)生掌握一門或幾門學(xué)科的具體知識(shí)與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法的知識(shí)與技能。實(shí)際上學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，才能把所學(xué)知識(shí)技能順利地進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)更廣泛更一般的遷移，也就是說學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)最普遍的遷移。

學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法包括概括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識(shí)的方法和研究探討的方法，等等。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗(yàn)中不僅包含有關(guān)的知識(shí)，而且還包括有關(guān)的技能。因此，掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識(shí)性的東西，還必須通過一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構(gòu)思技能，等等。

教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進(jìn)行深入分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。