深度學習的初中物理習題教學實驗化的實踐思考研究

李純真

（甘肅省隴南市宕昌縣沙灣中學，甘肅 隴南 748500）

一、傳統(tǒng)初中物理習題教學存在的弊端

（一）教師存在重習題講解而輕錯因分析的現(xiàn)象

對于初中物理來說，其所涉及到的知識體系較為分散，教師在對其進行習題課程講解的時候，往往還是以習題的解題過程作為主要講解內(nèi)容，并沒有意識到對易錯題產(chǎn)生原因進行深入分析，很多時候?qū)W生之所以會出現(xiàn)解題錯誤的情況，主要還是因為其對物理概念以及公式的理解存在偏差，也有可能是對物理知識體系隱含的解題過程了解不夠清晰。但是很多教師往往沒有將其當做習題教學中的重點內(nèi)容，這也使得學生并沒有意識到自己解題出錯的根本原因，這也使得習題教學效果并不理想。

（二）學生課堂主體地位沒有得到體現(xiàn)

教師在對初中階段的學生進行物理課程教學的時候，應該注意對學生的課堂主體地位予以明確，通過這種方式來提升學生課堂學習的主動性。但是目前來看，很多時候教師在對初中階段的學生進行物理教學的時候，往往沒有意識到確立學生課堂主體地位的重要性，仍然是以教師自身為課堂教學的主體，很多學生在課堂學習過程中強大部分時間都利用到了課堂筆記的記錄上，沒有時間對教師所講解的內(nèi)容進行深入思考。同時，教師在進行課堂教學的過程中往往只是一味的進行知識灌輸，自顧自地講解內(nèi)容，并沒有對學生的學習狀態(tài)予以充分關注，也沒有構(gòu)架起實施的課堂反饋機制，在課堂教學過程中與學生缺乏交流。

二、初中物理習題實驗化的教學策略

（一）合理設定實驗，克服學生解題畏懼心理

對于很多初中階段的學生來說，由于正式接觸物理這一學科的時間并不長，在課堂學習的過程中往往學習熱情不高，覺得物理知識難度較高。很多學生都不喜歡習題課，課堂參與意識較低，這也使得物理習題課程很難取得理想的教學效果。教師在進行物理習題課程教學的時候，可以嘗試將實驗化教學模式融入其中，通過這種方式來進一步提升學生物理課程學習的主動性。例如：

例題1

在水平放置的玻璃瓶中注水，水中會產(chǎn)生一氣泡，當玻璃瓶由靜止開始向右進行運動的時候，此時的小氣泡會向什么方向移動？

對于這種問題來說，其在初中物理習題中經(jīng)常是以選擇或者填空題的形式出現(xiàn)，很多學生往往容易出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，主要由于其對慣性相關知識點的理解不夠透徹。那么，教師在對學生進行教學的過程中，應該如何引導學生正確的解答出這一類問題呢？教師可以在習題講解課堂上利用礦泉水瓶對這一實驗進行模擬，要注意礦泉水中所預留出的氣泡大小應該適中，氣泡不能過大，這樣會導致現(xiàn)象不明顯；氣泡也不能過小，這樣很難觀察到實驗現(xiàn)象。當教師用手將注水的礦泉水瓶向右推動的時候，學生會觀察到這是礦泉水瓶中的氣泡開始向左移動。通過教師對習題的實驗化演示，使得學生對這一習題有了更加清晰具體的了解，也使得實驗化教學模式的優(yōu)勢得到了有效體現(xiàn)。

（二）設定生活化實驗，促進學生形象思維發(fā)揮

對于初中階段的學生來說，在對問題進行思考的時候，還是以形象化思維為主，教師應該充分意識到這一點。而對于初中物理知識體系來說，往往具有一定的抽象性，這就需要教師設定出更加生活化的實驗，通過這種方式來為學生更加具象化的展示物理實驗，有利于學生物理題水平的全面提升。例如：

例題2

一個能裝5 千克水的桶，能否裝下5 千克的油？

對于這一習題來說，主要是對學生“密度”這一方面知識點掌握情況進行考察，同時這也是一種較為常見的題型。教師在對學生講解這一題目的時候，應該先引導學生了解生活中的油桶的規(guī)格，結(jié)合實際情況來對這一問題進行解答。學生會發(fā)現(xiàn)在我們生活中油桶的計量單位往往是以“升”為主，并且學生還要對水的密度以及油的密度進行比較分析。教師要為學生進行演示操作，將1.8 升的金龍魚油帶到實驗室，讓學生測量油桶裝滿油以及裝滿水時的質(zhì)量分別是多少。通過測量之后，學生會發(fā)現(xiàn)同樣體積的油與同樣體積的水往往在質(zhì)量上存在較大差別，這也使得學生意識到水的密度比油大，能裝5 千克水的桶，不一定能裝下5千克的油。

結(jié)束語

總而言之，將初中物理習題教學通過實驗化的方式展示出來更加有利于學生對物理知識點進行具象化理解，使得學生解題能力得到了持續(xù)性的培養(yǎng)。教師將物理習題實驗化之后，有助于學生利用物理知識對實際問題進行探索以及解決，從而使得學生逐漸掌握了物理解題技巧，也可以通過實驗操作的方式來實現(xiàn)對問題的自主探索，這樣一來也在很大程度上提升了學生的自主學習意識。