論新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

趙志峰

（蔚縣柏樹鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

在小學(xué)階段作為語文教師在組織授課的過程中，需要關(guān)注學(xué)生情感需求，在具體的目標(biāo)上進行重新設(shè)定，要將情感教育有效貫徹和落實到語文課教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在思想上和情感上形成良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，并以更加飽滿的情緒狀態(tài)參與到語文課的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的意義

新課改的全面落實，針對小學(xué)語文的教學(xué)工作提出全新發(fā)展要求，教師要重點關(guān)注學(xué)生素質(zhì)建設(shè)。而情感教育是主要的育人模塊，在語文課上的有效滲透，所呈現(xiàn)的教育意義十分突出。通過情感滲透能夠讓語文課的教學(xué)環(huán)境更加符合學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生的思維和能力獲得有效的發(fā)散，同時也能夠讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中在情感層面達成共識，從而以飽滿的情緒和動力參與到語文課的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)中，保證學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)更加高效。因此，在具體實施語文授課的過程中，作為教師需要關(guān)注情感教育工作深化落實，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)在具體的教育手段上進行有效開發(fā)，從而助力學(xué)生在情感氛圍熏陶下加深對文化內(nèi)涵的理解。

二、開展情感教育的路徑

（一）增強教師自身情感修養(yǎng)

作為語文教師為了在組織教學(xué)的過程中實現(xiàn)情感教育的有效滲透，需要從自身做起規(guī)范自身的教學(xué)行為，塑造良好的教師形象，為學(xué)生提供良好的榜樣示范作用。首先，教師需要規(guī)范自身的言行，以一種優(yōu)秀的教師形象與學(xué)生進行相處。在組織授課的過程中，與學(xué)生進行民主溝通與互動，讓學(xué)生能夠感受到被尊重，并建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生對語文教師以及所組織的教學(xué)活動更加認(rèn)可，在情感層面獲得較高的認(rèn)同感，從而以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待語文課的學(xué)習(xí)。在實施情感教育的過程中，作為語文教師需要積極踐行因材施教的思想觀念[1]。要看到學(xué)生的個性，以及在語文課學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的差異，并積極探索科學(xué)的教育模式，分層開展教學(xué)輔導(dǎo)和評價，以此為支撐讓學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，并以飽滿的情緒狀態(tài)完成語文課相關(guān)任務(wù)的探索。

（二）發(fā)掘豐富情感教育素材

在情感教育目標(biāo)導(dǎo)向下，教師在組織教育的過程中則需要針對教材中所包含的情感要素進行合理發(fā)掘，實現(xiàn)育人資源有效整合。保證學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中掌握更加豐富的文化內(nèi)涵，并在情感層面獲得有效地激發(fā)[2]。

比如說，在語文教材中，《將相和》《慈母情深》《父愛之舟》等都是具有豐富情感內(nèi)涵的閱讀素材，在組織教學(xué)的過程中，教師需要合理的設(shè)置情感目標(biāo)，并做好教學(xué)活動的規(guī)劃設(shè)置。讓學(xué)生在閱讀素材自主學(xué)習(xí)和深入探究的過程中，能夠在情感層面達成共識，加深理解和體驗。以《父愛之舟》為例，在組織學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)與自主剖析的過程中，可以讓學(xué)生對父愛所包含的情感形成深刻的認(rèn)識，從而保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有深度。

（三）組織合作探究深入學(xué)習(xí)活動

全面貫徹情感育人目標(biāo)，組織語文課教學(xué)的過程中，作為教師需要在具體的課堂組織形態(tài)上進行創(chuàng)新。要積極踐行合作的發(fā)展思想，對學(xué)生進行合理分組[3]。然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式就具體的課程內(nèi)容進行深入探索，這樣學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而助力學(xué)生形成情感共鳴。

比如說，在組織學(xué)生就《“精彩極了”和“糟糕透了”》進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，則可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方法，讓其在小組的支撐下就具體的閱讀素材進行深入探索，并從情感的角度加以分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成只能正確的思想觀。

（四）從學(xué)生生活實際著手

在組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生情感方面的需求，加強語文課教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，對具體的活動組織形式進行多元化創(chuàng)新。讓學(xué)生結(jié)合自身的生活常識和實踐體驗進行深入思考，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的情感體驗，也能夠幫助其加深對課程內(nèi)容的理解。

比如說，在引導(dǎo)學(xué)生就《童年的發(fā)現(xiàn)》進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，就童年的發(fā)現(xiàn)進行互動和交流。同時也可以結(jié)合生活實際設(shè)置課外拓展活動，讓學(xué)生在實踐參與的過程中形成良好的情感認(rèn)知和體驗。比如說，在圍繞《狼牙山五壯士》組織閱讀學(xué)習(xí)的過程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐調(diào)研的過程中搜集相關(guān)的革命文化，讓學(xué)生能夠獲得良好的愛國情感認(rèn)知。

結(jié)論：依前所述，在語文課上有效滲透情感教育，能夠讓學(xué)生掌握更加豐富的文化內(nèi)容，在理解深度和高度方面獲得有效的提升。在組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程中，教師需要積極地調(diào)整和轉(zhuǎn)變具體的育人思想和觀念，從情感教育目標(biāo)出發(fā)在具體的授課活動上進行創(chuàng)新。在組織教學(xué)的過程中，教師需要從自身做起規(guī)范建設(shè)自身的情感素養(yǎng)，做好教材中情感素材的發(fā)掘，并對具體的授課形式進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠在情感層面獲得深刻的認(rèn)知。