基于微課的小學語文信息化教學探究

張婉容

（蔚縣柏樹鄉(xiāng)中心學校，河北 張家口 075700）

在教育事業(yè)逐漸獲得改革和創(chuàng)新的背景下，小學階段的教育工作也逐漸呈現(xiàn)出全新的形態(tài)面貌，信息化的教學手段逐漸受到廣泛性的應(yīng)用。在組織教學的過程中，教師需要合理開發(fā)微課資源，并對具體的授課活動進行多元化創(chuàng)新，讓學生在參與學習的過程中能夠收獲的豐富的語文知識，并保證整體的學習效率。

一、基于微課的小學語文信息化教學意義

微課是重要的育人載體，也是信息化教學的重要代表，具體指教師在組織授課期間，根據(jù)課程中所包含的知識重點進行資源整合，然后設(shè)置微課視頻，將課程知識進行直觀展示，讓學生在學習的過程中獲得良好的學習環(huán)境和氛圍，并在自主探究的過程中有效內(nèi)化和吸收相關(guān)的課程內(nèi)容。在小學階段，語文課教學在全新形勢下面臨全新的發(fā)展挑戰(zhàn)，要側(cè)重于信息化改革。而微課作為全新的育人載體，在促進語文課教學實現(xiàn)信息化改革方面所具有的助力作用比較突出。加強微課載體合理開發(fā)與運用，對具體的育人環(huán)境進行優(yōu)化和創(chuàng)新，能夠保證學生的語文課學習更加高效。因此，在組織語文授課期間，教師需要將微課有效地運用到教學實踐當中。

二、基于微課的小學語文信息化教學路徑

（一）豐富教學內(nèi)容

微課在資源整合方面所具有的信息化特征比較突出。能夠?qū)⒄n內(nèi)外相關(guān)聯(lián)的教學素材有效地集中到一起，從而讓學生在課程學習的過程中掌握更加豐富和全面的課程內(nèi)容，讓學生能夠形成良好的認知基礎(chǔ)，從而有效發(fā)散學生的語文思維，讓學生能夠端正自身在課程學習的態(tài)度。

以《北京的春節(jié)》為例，在組織教學期間，則可以借助先進的技術(shù)載體搜集與北京春節(jié)有關(guān)的文化習俗，介紹春節(jié)的來歷和主要習俗，結(jié)合北京當?shù)氐拇汗?jié)特色進行文化資源有效搜集和整理，讓學生在參與學習的過程中能夠形成良好的文化認知，進一步增強學生的文化體驗。以微課為支撐直觀展示相關(guān)的文化素材，能夠讓學生對課程中所包含的內(nèi)容產(chǎn)生較強的學習熱情和動力。

（二）支撐自主預(yù)習

在組織學生參與課程學習的過程中，教師需要在預(yù)習環(huán)節(jié)的進行合理規(guī)范。有效發(fā)揮微課的助力作用，對預(yù)習模塊以及具體的學習體系進行設(shè)置，讓學生能夠在自主預(yù)習的過程中就文章中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容加以掌握。

比如說，在針對《丁香結(jié)》組織預(yù)習活動的過程中，則需要通過對教材內(nèi)容的有效提煉，合理地設(shè)置微課視頻，在其中就具體的生字詞和預(yù)習任務(wù)進行明確，然后引導(dǎo)學生在觀察微課視頻的基礎(chǔ)上對具體的預(yù)習目標進行明確，然后自主閱讀教材分析文章中所描述的主要內(nèi)容，讓學生在自主預(yù)習的過程中形成良好的思維認知，提高整體的理解能力。

（三）營造生動氛圍

在信息化的目標導(dǎo)向下，微課在情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營造方面所具有的功能比較突出。在進行語文授課的過程中，需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容合理設(shè)置微課視頻，然后在此基礎(chǔ)上進行情景和氛圍的營造，讓學生能夠在參與體驗的過程中加深對課程內(nèi)容的理解與感受。

比如說，《草原》是語文課本中的重要素材，在組織學生參與閱讀學習的過程中，為了有效激發(fā)學生的想象，在可以設(shè)置微課視頻，將真實的草原風景進行展示，讓學生在感官體驗的過程中進行深入聯(lián)想，加深學生的認知和理解。在氛圍營造的過程中，教師也可以鼓勵學生的思想認知進行互動交流，自主組織語言將自己的感受直觀地描述出來，并與文章內(nèi)容進行對比，思考與作者在情感方面的共通之處。

（四）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

微課的應(yīng)用能夠有效地改善語文課的教學形式，也能夠助力課程教學實現(xiàn)信息化深入改革。在組織教學的過程中，教師需要針對微課所具有的功能優(yōu)勢進行深入開發(fā)，并有效實施反轉(zhuǎn)教學。以微課為支撐構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在課上他中國合作探究的方式對課程內(nèi)容進行深入討論。

比如說，《金色的魚鉤》是重要的閱讀素材，在開展教學的過程中，則可以借助微課視頻進行資源整合，之后設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學生圍繞所學內(nèi)容進行互動探索，深入交流，加深學生理解和體驗。

（五）拓展課外實踐

作為語文教師需要以微課為支撐，加強課外實踐體系的構(gòu)建，拓展學生的學習空間和載體，讓學生有效利用網(wǎng)絡(luò)等載體自主搜集相關(guān)學習資料，并通過線上互動交流的方式實現(xiàn)實踐經(jīng)驗有效分享。比如說，可以組織學生在網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向下自主搜集感興趣的古詩詞文化，針對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行深入賞析，通過互動交流讓學生能夠在情感上形成深刻的認識。

結(jié)論：依前所述，在信息化的背景下，微課所具有的教學助力作用比較突出，同時也是支撐教育事業(yè)實現(xiàn)現(xiàn)代化改革的重要載體。在小學階段開展語文授課的過程中，作為語文教師需要針對微課所具有的功能優(yōu)勢進行合理開發(fā)，對具體的授課活動進行創(chuàng)新。在組織語文授課期間，需要借助微課進行課程內(nèi)容有效整合，強調(diào)自主預(yù)習，并在學習氛圍、課堂形態(tài)和教學實踐等方面進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而讓學生獲得良好的學習體驗，提高語文課的教學進度，保障綜合教學質(zhì)量。