提升自主閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)思考

林玉珊

（福建泉州市南安石井中心小學(xué)，福建 泉州 362300）

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)承擔(dān)著教學(xué)的主體內(nèi)容，為了幫助學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)技能，便需要根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)，以此落實(shí)核心素養(yǎng)的基本教育理念。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)教師便需要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成自主閱讀能力和閱讀意識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基本能力，從而為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)教師也需要有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，讓學(xué)生不自覺(jué)融入到自主學(xué)習(xí)之中，并形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方向。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣大于一切，只有通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)自主閱讀能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用和借助多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多樣化，幫助學(xué)生在自己感興趣的范疇之中體會(huì)不同的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合主題閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)的基礎(chǔ)方向，從而真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助多媒體技術(shù)，將一些圖片、視頻等色彩豐富的內(nèi)容融入到教材教學(xué)閱讀主題內(nèi)容之中，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的直觀性和系統(tǒng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)閱讀素材之下實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的個(gè)性化理解，以此活躍課堂氣氛，構(gòu)建興趣調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)境。

二、留給學(xué)生自主閱讀時(shí)間

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本培養(yǎng)思路，英語(yǔ)教師應(yīng)更加關(guān)注課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間與空間，對(duì)于小學(xué)生而言，教室是一個(gè)非常適合提升學(xué)習(xí)效率的地方，所以，教師與學(xué)生都應(yīng)該十分珍惜課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間和互動(dòng)機(jī)會(huì)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師常常會(huì)以自己思路為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行直接回答，并沒(méi)有思考學(xué)生的認(rèn)知與理解水平。如果學(xué)生在課堂之中對(duì)于教師提出的問(wèn)題并沒(méi)有得到良好回答，那么長(zhǎng)期發(fā)展之下，相信學(xué)生必然產(chǎn)生了一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，造成了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)于緊張和壓力，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師為了增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，便需要通過(guò)留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主探究的方式，讓學(xué)生能夠遇到問(wèn)題進(jìn)入個(gè)性化思考，并且在教師的眼神與語(yǔ)言鼓勵(lì)之下，使得學(xué)生能夠大膽與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，雖然時(shí)間有限，但是能夠讓學(xué)生獲得更多思考的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化自主閱讀能力。

三、營(yíng)造分層閱讀情境，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該在教學(xué)之下關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異，通過(guò)提出差異化與分層化的閱讀教學(xué)思路，來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性發(fā)展，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在英語(yǔ)閱讀之中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體會(huì)，豐富學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀思維。在分層閱讀情境構(gòu)建之中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確劃分每一個(gè)學(xué)生的特性，從而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，以此在自主閱讀方面能夠發(fā)揮學(xué)生最大潛能。

比如，在學(xué)習(xí)“Cinderella”時(shí)，教師在全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)層次和能力水平之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組，保證各個(gè)小組內(nèi)有不同層次的學(xué)生，便于他們進(jìn)行彼此互動(dòng)和互相學(xué)習(xí)。然后教師可以為學(xué)生提出思考題：“Where is the party? Who cannot go to the party? What are the reasons?”在問(wèn)題的指導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)找到明確的思考方向，可以促使學(xué)生把握自主閱讀的技巧和方法，在提高語(yǔ)言運(yùn)用和理解能力的同時(shí)，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、布置課外任務(wù)

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多學(xué)生都缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持自主閱讀練習(xí)的興趣與習(xí)慣，一定程度上對(duì)他們自主閱讀能力發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用。據(jù)此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師就要加強(qiáng)對(duì)課外任務(wù)布置工作的重視，引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)行自主閱讀鍛煉，益于有效培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持自主閱讀習(xí)慣，為其英語(yǔ)自主閱讀能力迅速提高到理想水平增添有益助力。

總之，在小學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)的道路發(fā)展之中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)尊重發(fā)展的持續(xù)性，需要從長(zhǎng)期發(fā)展之中一點(diǎn)點(diǎn)積累不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。所以，英語(yǔ)閱讀教學(xué)之下為了推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀能力的自主性發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中走上可持續(xù)發(fā)展的道路。