小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

王育花

（江西省新余市暨陽學(xué)校，江西 新余 338000）

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀與寫作存在分離現(xiàn)象

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀與寫作往往是兩個(gè)不可分開的組成部分，教師在展開實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過這種方式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，這樣一來可以有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。但是很多時(shí)候教師在展開課程教學(xué)的過程中往往存在閱讀與寫作分離的現(xiàn)象，也正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，使得很多教師的閱讀課程只涉及閱讀，而寫作課程只涉及寫作。由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)以及詞匯量積累程度都較為有限，當(dāng)閱讀與寫作分離之后，學(xué)生的寫作能力勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重影響，同時(shí)也使得小學(xué)語文課程教學(xué)綜合品質(zhì)大打折扣。

（二）缺乏標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

無論是哪一門學(xué)科的教學(xué)，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系是必不可少的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課程教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。但是目前來看，在新課程語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)中雖然已經(jīng)對(duì)語文閱讀教學(xué)做出了影響規(guī)定，但是衡量標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性并沒有得到保證，這也使得閱讀效果考核評(píng)估沒有達(dá)到預(yù)先期待的水平。在新課程改革的背景之下，教師在展開語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往還存在一定的盲目性，經(jīng)常是以自我為中心來進(jìn)行課堂教學(xué)，沒有充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生一定影響。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）建立起科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

想要使得小學(xué)閱讀教學(xué)在展開過程中有切實(shí)的依據(jù)，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行合理安排通過這種方式來形成及時(shí)的課堂反饋以及引導(dǎo)，從而使得閱讀效果得到保證。在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意對(duì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)進(jìn)行量化，并且對(duì)課堂閱讀教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，盡量降低閱讀教學(xué)過程中的盲目性以及隨意性。在對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該注意從多個(gè)角度進(jìn)行入手，不僅要將學(xué)生最終的閱讀學(xué)習(xí)所取得的成果最為評(píng)價(jià)指標(biāo)，還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極程度、課堂紀(jì)律遵守情況等等，這樣才能使閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加具有全面性。

（二）利用讀寫結(jié)合的方式來深化語文閱讀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生收集以及處理信息的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、提升審美水平以及思維完善發(fā)展的重要途徑。教師在展開小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，要對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行不斷完善，通過這種方式來進(jìn)一步提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。目前來看，應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果更加理想，有利于提升小學(xué)生的閱讀成效。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記以及課后閱讀鞏固的好習(xí)慣，同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行改寫以及仿寫，通過這種方式來進(jìn)一步提升學(xué)生，從而使得學(xué)生的寫作能力得到持續(xù)性的培養(yǎng)以及提升。例如，教師在講解《去年的樹》一課的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間寫出一篇關(guān)于“樹木”的小短文，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生深化閱讀，從而使得小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力得到提升。

（三）朗讀與默讀協(xié)同進(jìn)行

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，雖然自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及能力較差，但是其模仿能力較強(qiáng)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀講解的時(shí)候，也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的模仿能力進(jìn)行充分激發(fā)，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀示范，通過這種方式可以使學(xué)生的朗讀規(guī)范性得到有效提升。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注意對(duì)朗讀與默讀教學(xué)的模式進(jìn)行結(jié)合利用，可以使二者的作用得到有效發(fā)揮，對(duì)于不同的文本來說，教師應(yīng)該結(jié)合具體的內(nèi)容以及意境來展開教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時(shí)候要有側(cè)重點(diǎn)。例如，教師在向?qū)W生講解《賣火柴的小女孩》一課的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀小女孩幾次劃燃火柴之后所見到的景象，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受來對(duì)其進(jìn)行提煉總結(jié)，闡述出自己的閱讀想法，通過朗讀與默讀相結(jié)合的方式可以使二者的作用得到充分發(fā)揮，也使得學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)內(nèi)容有更加深刻的記憶，提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式正在不斷優(yōu)化改革，教師在展開閱讀課程教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該注意緊隨時(shí)代發(fā)展腳步，貼近社會(huì)、貼近生活。同時(shí)，還要注意對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，通過這種方式來提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，并且要將讀寫結(jié)合的理念落實(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過這種方式可以使學(xué)生自身的閱讀以及寫作能力得到持續(xù)性培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的根本目的是為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行持續(xù)性提升，這樣更加有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維水平的提升，使得學(xué)生理解了更多處世方法以及人生哲理。