高中生物學科教學中的問題導向法設計思考

于福江

（東營市勝利第二中學，山東 東營 257000）

生物課程有其獨特性，比如學生要有一定的探究能力才能更好地掌握生物知識。如果學生在步入大學選擇生物專業(yè)，則對個人探究能力會有更高的要求，比如一些基本的能力如顯微鏡的使用、提取標本的步驟以及正確對比實驗等內(nèi)容，都要求學生必須熟練掌握。因此在高中階段，教師應對學生的探究能力引起重視，為學生提供豐富的實驗機會，使學生熟練掌握操作方法，否則學生很難適應大學的學習強度。因此，教師應對學生的綜合能力引起重視。下文主要針對問題教學法在生物教學的應用進行探討并分析學生的思維探究能力和應試能力如何通過問題教學方法得到提升。

一、共同總結(jié)，知識構(gòu)建，解決問題

在高中生物課堂運用問題導向方法已經(jīng)取得了良好的效果，通過教師的指導，學生能夠有效總結(jié)和歸納所學的知識，也能夠逐步完善現(xiàn)有的知識體系以及能夠結(jié)合生物知識解決相關(guān)問題等，學生在學以致用的過程中能夠進一步深化對概念的理解。此外，教師可以結(jié)合眾所周知的泡泡男孩事件讓學生展開討論，然后通過學生的回答，檢驗學生是否真正理解和掌握了特異性免疫概念。然后教師可繼續(xù)拋出問題，以檢驗學生能否將知識靈活靈用：（1）一個人不小心被開水燙傷，有輕微毀容跡象，可以通過什么方式整容？（2）小時候打防疫針的作用是什么？（3）打完防疫針后，人們是不是永久杜絕了這種病的發(fā)生？（4）免疫接種可以預防所有傳染病嗎？這些問題都有實際的探索意義，為了解決實際問題，學生往往能夠積極思考答案。因此，教師采用知識構(gòu)建等方法可以促使學生有效總結(jié)和歸納所學的知識。

二、問題衍生，遷移探究，思維拓展

教師運用問題導向教學能讓學生在生物學習中產(chǎn)生質(zhì)疑精神，能夠體現(xiàn)出生物課堂的思辨性，有助于學生提高其他方面能力。此外，教師應適當延伸問題，使學生離開課堂后依然能夠進行探究。舉例而言，教師所提問題：機體在免疫系統(tǒng)的作用下能夠免受病原體的侵襲，因此免疫系統(tǒng)功能越強大，身體就會越好？免疫系統(tǒng)對所有病原體都有對抗作用？學生在課下會積極查閱相關(guān)資料，對找出答案有很高的積極性。通過檢驗學生答案，教師可以檢測學生是否真正了解衍生問題?？傊?，教師開展問題導向教學時，應堅持以探究為主線，將問題作為核心，并且將自身的引導探究和學生的自主與合作探究合二為一，使學生對課堂教學產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣會更好地完成教學任務，也能夠更加有效地落實教學目標。

三、創(chuàng)設情境，思考分析，提出問題

學生的學習效率和學習情境有緊密的聯(lián)系，如果學生在合理的情境中學習，能有效地喚醒自身的問題意識，還能夠激發(fā)自身的求知欲和質(zhì)疑精神以及想象力等。此外，學生在合理的情境中學習，還能喚醒學生認知結(jié)構(gòu)中的表象知識和表象經(jīng)驗。如此一來，學生學習新知識能夠進行更好的同化。比如教師在教授“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)播放泡泡男孩在無菌塑料泡中生活的視頻。學生看到泡泡男孩會產(chǎn)生同情心并生出各種問題：（1）這個男孩罹患哪種疾?。繛槭裁粗荒茉跓o菌塑料泡中生活？（2）他為什么不像我們一樣能夠抵御外界環(huán)境的病菌？（3）這種病為什么只有骨髓移植才能夠治療？（4）為什么能給他提供骨髓捐獻的人很難找到？學生在情境中更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能夠集中注意力進行思考，可以有效將教學目標轉(zhuǎn)變成學習目標，為學生探究創(chuàng)造了便利的條件。

總之，在高中生物課堂運用問題導向方法已經(jīng)取得了良好的效果，其實踐意義有目共睹，一方面促使學生學習目標更加明確，另一方面還有效激發(fā)了學生的思維能力，使學生能夠獲得全方位的發(fā)展。這種教學方法的優(yōu)勢在于學生通過自主研究，可以更有效率的解決生物相關(guān)問題。對于高中生物課程而言，生物教師除了讓學生掌握基礎知識外，還要培養(yǎng)學生思考問題的習慣，并且為學生構(gòu)建以問題為導向的課堂模式，堅持以探究為主線，將問題作為核心，并且將自身的引導探究和學生的自主與合作探究合二為一，使學生對課堂教學產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣會更好地完成教學任務，也能夠更加有效地落實教學目標。