于福江
(東營市勝利第二中學(xué),山東 東營 257000)
生物課程有其獨(dú)特性,比如學(xué)生要有一定的探究能力才能更好地掌握生物知識(shí)。如果學(xué)生在步入大學(xué)選擇生物專業(yè),則對(duì)個(gè)人探究能力會(huì)有更高的要求,比如一些基本的能力如顯微鏡的使用、提取標(biāo)本的步驟以及正確對(duì)比實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容,都要求學(xué)生必須熟練掌握。因此在高中階段,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究能力引起重視,為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),使學(xué)生熟練掌握操作方法,否則學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。因此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合能力引起重視。下文主要針對(duì)問題教學(xué)法在生物教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討并分析學(xué)生的思維探究能力和應(yīng)試能力如何通過問題教學(xué)方法得到提升。
在高中生物課堂運(yùn)用問題導(dǎo)向方法已經(jīng)取得了良好的效果,通過教師的指導(dǎo),學(xué)生能夠有效總結(jié)和歸納所學(xué)的知識(shí),也能夠逐步完善現(xiàn)有的知識(shí)體系以及能夠結(jié)合生物知識(shí)解決相關(guān)問題等,學(xué)生在學(xué)以致用的過程中能夠進(jìn)一步深化對(duì)概念的理解。此外,教師可以結(jié)合眾所周知的泡泡男孩事件讓學(xué)生展開討論,然后通過學(xué)生的回答,檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解和掌握了特異性免疫概念。然后教師可繼續(xù)拋出問題,以檢驗(yàn)學(xué)生能否將知識(shí)靈活靈用:(1)一個(gè)人不小心被開水燙傷,有輕微毀容跡象,可以通過什么方式整容?(2)小時(shí)候打防疫針的作用是什么?(3)打完防疫針后,人們是不是永久杜絕了這種病的發(fā)生?(4)免疫接種可以預(yù)防所有傳染病嗎?這些問題都有實(shí)際的探索意義,為了解決實(shí)際問題,學(xué)生往往能夠積極思考答案。因此,教師采用知識(shí)構(gòu)建等方法可以促使學(xué)生有效總結(jié)和歸納所學(xué)的知識(shí)。
教師運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)疑精神,能夠體現(xiàn)出生物課堂的思辨性,有助于學(xué)生提高其他方面能力。此外,教師應(yīng)適當(dāng)延伸問題,使學(xué)生離開課堂后依然能夠進(jìn)行探究。舉例而言,教師所提問題:機(jī)體在免疫系統(tǒng)的作用下能夠免受病原體的侵襲,因此免疫系統(tǒng)功能越強(qiáng)大,身體就會(huì)越好?免疫系統(tǒng)對(duì)所有病原體都有對(duì)抗作用?學(xué)生在課下會(huì)積極查閱相關(guān)資料,對(duì)找出答案有很高的積極性。通過檢驗(yàn)學(xué)生答案,教師可以檢測(cè)學(xué)生是否真正了解衍生問題。總之,教師開展問題導(dǎo)向教學(xué)時(shí),應(yīng)堅(jiān)持以探究為主線,將問題作為核心,并且將自身的引導(dǎo)探究和學(xué)生的自主與合作探究合二為一,使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,這樣會(huì)更好地完成教學(xué)任務(wù),也能夠更加有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情境有緊密的聯(lián)系,如果學(xué)生在合理的情境中學(xué)習(xí),能有效地喚醒自身的問題意識(shí),還能夠激發(fā)自身的求知欲和質(zhì)疑精神以及想象力等。此外,學(xué)生在合理的情境中學(xué)習(xí),還能喚醒學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的表象知識(shí)和表象經(jīng)驗(yàn)。如此一來,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)能夠進(jìn)行更好的同化。比如教師在教授“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí),教師可通過互聯(lián)網(wǎng)播放泡泡男孩在無菌塑料泡中生活的視頻。學(xué)生看到泡泡男孩會(huì)產(chǎn)生同情心并生出各種問題:(1)這個(gè)男孩罹患哪種疾病?為什么只能在無菌塑料泡中生活?(2)他為什么不像我們一樣能夠抵御外界環(huán)境的病菌?(3)這種病為什么只有骨髓移植才能夠治療?(4)為什么能給他提供骨髓捐獻(xiàn)的人很難找到?學(xué)生在情境中更容易發(fā)現(xiàn)問題,也能夠集中注意力進(jìn)行思考,可以有效將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)生探究創(chuàng)造了便利的條件。
總之,在高中生物課堂運(yùn)用問題導(dǎo)向方法已經(jīng)取得了良好的效果,其實(shí)踐意義有目共睹,一方面促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,另一方面還有效激發(fā)了學(xué)生的思維能力,使學(xué)生能夠獲得全方位的發(fā)展。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生通過自主研究,可以更有效率的解決生物相關(guān)問題。對(duì)于高中生物課程而言,生物教師除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)外,還要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣,并且為學(xué)生構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的課堂模式,堅(jiān)持以探究為主線,將問題作為核心,并且將自身的引導(dǎo)探究和學(xué)生的自主與合作探究合二為一,使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,這樣會(huì)更好地完成教學(xué)任務(wù),也能夠更加有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。