淺談小學(xué)高段閱讀教學(xué)的困境及化解措施

鄧麗明

（廣西壯族自治區(qū)防城港市東興市江平鎮(zhèn)潭吉小學(xué)，廣西壯族自治區(qū) 防城港 538101）

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，其中一項極為重要的教學(xué)內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。同學(xué)們經(jīng)過有效的閱讀，可以培養(yǎng)良好的語感、將自身的語文思維發(fā)散、將自身的語文技巧豐富，學(xué)生通過閱讀不只是能夠豐富自身的語言技巧、發(fā)展語文思維、養(yǎng)成良好的語感，而且還可以激發(fā)以及培養(yǎng)自己的思想感情。

一、小學(xué)中高段語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀氛圍的缺乏

在課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)是引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，進而從更深層次對課文進行剖析和及時進行課外知識的拓展。這種做法關(guān)注了“面”而忽略了“點”，忽視了針對學(xué)生富有針對性的閱讀方法引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率偏低。就市區(qū)小學(xué)生的閱讀氛圍的營造來講，因為學(xué)生對電子產(chǎn)品的熱愛遠遠大于紙質(zhì)書籍，造成小學(xué)生的閱讀缺少了外部環(huán)境支持。這一點在小學(xué)高段學(xué)生身上體現(xiàn)得非常明顯。當(dāng)然，這種氛圍的缺失絕不僅僅是學(xué)?；蚪處熁蚣议L的原因造成的，與全社會范圍內(nèi)的紙質(zhì)閱讀普遍偏低不無關(guān)系。

（二）學(xué)生閱讀方法不正確

掌握正確的閱讀方式是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是當(dāng)前很多教師在開展中高段語文課堂閱讀教學(xué)的時候，更加重視理論知識的教學(xué)，忽視了閱讀方法的傳授，使得很多學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，閱讀效率相對較低。

（三）課程目標滲透不全面

閱讀教學(xué)的核心目標，不是對于書本知識的簡單涉獵，而是讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會思維。授人以魚不如授人以漁，教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生學(xué)會思維，應(yīng)該成為教師們的核心教學(xué)目標。一線教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，高效的課堂教學(xué)，其學(xué)習(xí)模式都用得巧、用得好、用出了實效。這其中非常重要的一環(huán)，是教師的教學(xué)目標的設(shè)計，要看教師的閱讀教學(xué)目標設(shè)計是否科學(xué)、課程目標滲透全面與否，與之相關(guān)的課堂提問、課堂引導(dǎo)，有沒有將著力點放在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升上。

二、小學(xué)高段閱讀教學(xué)困境的化解對策

（一）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在小學(xué)中高段語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力十分關(guān)鍵。因此，教師還需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多去質(zhì)疑，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生問題意識。當(dāng)學(xué)生提出疑問后，再有意識地引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠主動去探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。通過這種方式，鍛煉學(xué)生思維，也能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）讓學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)對于高段閱讀來講，基本上都有很長的篇幅，同學(xué)們在開展具體的閱讀將經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，要想讓同學(xué)們更加透徹地了解文章內(nèi)涵，一定要重視詞匯的把握程度。例如，在學(xué)習(xí)課文《魯濱孫漂流記》這一課的時候，老師首先要將本節(jié)課的重點詞匯都整合起來，如寂寞、凄涼、桅桿、前所未聞、荒無人煙等一系列相關(guān)詞匯，讓同學(xué)們熟讀并理解其含義，這樣一來，在接下來的課文講解中同學(xué)們學(xué)習(xí)得更加順暢。另外，對于小學(xué)高段閱讀來講，可以說是為后期的閱讀學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此，應(yīng)該經(jīng)常向同學(xué)們講解一些經(jīng)常見到的成語，以此保證同學(xué)們后期的學(xué)習(xí)中可以更好地理解其它文章，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（三）用明確的閱讀目標設(shè)計強化閱讀效果

無論哪個成長階段的學(xué)生，包括小學(xué)生在內(nèi)，興趣是成功的前提。他們渴望讀自己喜歡讀的書，至于思想認識和寫作水平的提高，則是閱讀過程之中的潛移默化、日漸長進。反過來，如果學(xué)生的閱讀僅僅是立足于完成老師布置的閱讀任務(wù)，那么，閱讀往往是被動的，缺乏內(nèi)驅(qū)力，效果也不會好。因此，在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)中，教師應(yīng)該盡量將閱讀主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的情況下廣泛涉獵。教師在明確課程目標的前提下，要求學(xué)生課堂反復(fù)閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法。領(lǐng)悟課文的表達方法并學(xué)習(xí)運用，結(jié)合課文滲透與之相關(guān)的課外內(nèi)容。在準備好閱讀材料的前提下，還要安排好閱讀時間，固定閱讀的時間分配，這也是保障閱讀富有效率的關(guān)鍵因素。教師完全可以將學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容納入課內(nèi)閱讀計劃，并對閱讀內(nèi)容做梳理、規(guī)劃、指導(dǎo)。同時，要讓學(xué)生的課外閱讀富有效率，教師還有一項工作要做，那就是要合理安排學(xué)生的作業(yè)，做到分層布置作業(yè)，盡量取消機械性的、重復(fù)性的作業(yè)布置，可以將課外閱讀當(dāng)作作業(yè)布置下去，讓學(xué)生在富有興趣的前提下，更有成效的去做好閱讀。

（四）尊重學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中的主體地位，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)中高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文知識和基礎(chǔ)，自主意識也比較強。在這種情況下，教師想要做好語文課堂閱讀教學(xué)，需要充分認識到小學(xué)高年級學(xué)生的行為特征，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，適應(yīng)師生角色身份的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，主動去了解學(xué)生的興趣愛好，并且結(jié)合學(xué)生興趣愛好，為學(xué)生營造良好的課堂閱讀氛圍，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會更高。在開展課堂閱讀教學(xué)活動的時候，教師首先可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，感悟文本中蘊含的情感和內(nèi)涵，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)的積極性。其次，加強與學(xué)生的互動交流，在課堂中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)和思考的方向，從而有效活躍學(xué)生的思維。最后，尊重學(xué)生個性化差異，做好及時的教學(xué)評價，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提高課堂閱讀教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，在新課改環(huán)境下，做好小學(xué)中高段語文課堂閱讀教學(xué)十分重要。教師需要對教學(xué)方式進行改革，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重閱讀方法教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力等方式，加強語文閱讀的課堂教學(xué)。