小學英語分層作業(yè)策略研究

朱淑萍

（江西省贛州市安遠縣版石中心小學，江西 贛州 342100）

作為課堂教學的延續(xù)，課后作業(yè)對于學生而言，是消化與鞏固所學知識的重要載體。但從目前課后作業(yè)看，仍處于傳統作業(yè)模式，即趣味性差、機械重復、陳舊老套，很難對學生產生吸引力，嚴重制約課后作業(yè)積極作用的發(fā)揮，導致一系列問題的出現，嚴重影響學生的學習興趣。課后作業(yè)成為學生學習負擔，學習進步大打折扣。為提高學生學習效率，本文立足于小學英語教學，結合多年教學實踐，將作業(yè)分層理念應用于課后作業(yè)設計，從以下三個方面就分層作業(yè)實施的方法與路徑進行深入探討。

一、小學英語作業(yè)現狀

就目前小學英語的作業(yè)類型來說，一般是以背誦和抄寫為主，作業(yè)模式相對枯燥、單一，導致學生對英語作業(yè)失去興趣，從而影響學生學習英語的積極性;其次，教師在作業(yè)布置形式上采取的是“一刀切”的作業(yè)模式，所有的學生都是一個作業(yè)標準，忽視學生之間的個體差異，很多學習能力強的學生在課堂上就將作業(yè)做完，而一些學習能力差的學生則會需要很長的時間才能完成。導致一部分學生產生學習壓力，打擊學生學習信心，“吃不飽”和“營養(yǎng)過程”兩極分化嚴重。

二、小學英語分層作業(yè)的必要性

分層作業(yè)是“因材施教”下的一種作業(yè)模式，提倡的是以學生為學習主體，以學生的需求為導向的作業(yè)模式。分層作業(yè)的在小學英語中高年級的開展，符合“以人為本”的教學理念，是小學英語教育改革的方向；其次，分層作業(yè)模式，尊重學生之間的個體差異，可以有效保護學生自尊心和自信心，從而為學生健康心理發(fā)展奠定基礎；再有，分層作業(yè)的實施，可以顧及每個學生之間的學習差異，使每個學生都能得到最大限度地提升。

三、小學英語分層作業(yè)研究策略

（一）以作業(yè)量為切入點進行作業(yè)分層

伴隨新課改的深入，素質教育成為重中之重，在此背景下，教師對于學生的個性發(fā)展越發(fā)重視。這就需要教師，不僅高度重視小學英語課堂教學中突出學生的主體地位，也要高度重視對課后作業(yè)的設計。其中之一即是要對“一刀切”布置作業(yè)方法進行改進與完善[3]。而以作業(yè)量為切入點進行作業(yè)分層即是對作業(yè)布置方法的創(chuàng)新，該方法既提升作業(yè)有效性，又在教學實踐中凸顯課后作業(yè)價值[4]。如在設計三年級英語上冊Module3…Unit…1Point…to…the…door.作業(yè)時，教師可以學生學習能力為依據進行作業(yè)分層，若學生學習基礎較差或者一般，則作業(yè)設置以難度相對較小，題量較少為基礎，如將所學單詞設置為填空題“door、window、blackboard”等，或者讓學生用“Hello/Hi、What’s、My…name’s”等造句，增加學生學習自信心，從而激發(fā)學習興趣，促進學習效率的提升。若學生學習基礎較好，且學習能力較強，教師則鞏固基礎知識同時，擴展學習內容，適當增加一些難度，如可讓部分學生結合所學知識，寫一篇字數在200～300 字的小作文，加深學生對課堂所學知識的理解，進一步啟發(fā)與培養(yǎng)小學生獨立思考與探究的能力。這樣的課后作業(yè)設計方法，是對新課改提出作業(yè)減負的踐行，既利于引導學生在完成作業(yè)過程中溫故，又利于激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而主動積極地完成英語作業(yè)。

（二）以作業(yè)難度為依據進行作業(yè)分層

小學生的心智正處于發(fā)育時期，因此，每一名學生的學習能力、學習興趣有一定程度的差異，如何通過課后作業(yè)，既不讓學生吃不飽，又不讓學生吃不消，而是讓每一名學生學有所獲，考驗著教師的作業(yè)設計能力[5]。所以，以作業(yè)難度為依據進行作業(yè)分層，利于促進不同層次學生共同進步，收獲成功體驗感。如完成三年級英語下冊Module2…Unit…1…“They’re…monkeys.”課堂教學后，教師可以在充分評估小學生學習狀況的基礎上，從基礎知識回頭看、鞏固與提高三個層次設計課后作業(yè)，同時，啟發(fā)與引導小學生自我決定，做適合自己學習能力的作業(yè)。如：第一層次（基礎作業(yè)）：讓學生將所學的新單詞“zoo、monkey、elephant、tiger、lion”等等讀給爸爸媽媽聽，并根據爸爸媽媽發(fā)出的Let’s…do部分指令，將動作做出來，最后由爸爸媽媽錄制視頻發(fā)到班級交流群。第二層次（鞏固作業(yè)）：將所學英文單詞完成連線圖練習；結合所學句型設計一段對話，對課堂所學知識進行鞏固。第三層次（提高作業(yè)）：在較好完成閱讀理解題的基礎上，運用所學單詞、詞組、句型，練習寫一篇300 字左右的作文。這樣的分層作業(yè)設計，既充分考慮了不同層次學生的學習能力與實際需要，又利于學生學習能力的提升，尤其是對于學習基礎較差學生而言，這一分層作業(yè)，極大地增強對英語學習的自信心，使其完成作業(yè)的主動性得以增強。由此可見，以作業(yè)難度為依據進行作業(yè)分層，切實起到了讓每一名學生都進步的作用。

（三）以作業(yè)方式為載體進行作業(yè)分層

課堂教學也好，分層作業(yè)也好，目的均是通過激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與教學積極性，從而提高學習效率，并在此過程中，培養(yǎng)其良好的學習習慣。就目前小學英語作業(yè)來看，趣味性嚴重欠缺，既與小學生特質不符，也與新課改素質教育存在差距，因此，以作業(yè)方式為載體進行作業(yè)分層，即是以學生興趣為出發(fā)點，進行作業(yè)設計。這樣既將活動內容融入課堂教學，利于學生參與課堂教學，又利于增強學生完成作業(yè)的興趣以及對所學知識的運用與鞏固，同時，活動類作業(yè)讓學生在愉悅的學習中，減輕學習壓力。

結束語

綜上所述，小學英語分層作業(yè)是在新課改背景下，對傳統作業(yè)設置的改進與完善，是符合新課改素質教育的要求，即突出對學生個體學習能力差異的尊重，又體現對每一名學生的高度重視，該作業(yè)設置模式，既利于吸引學生主動完成作業(yè)，又利于學生對所學知識的鞏固與運用，為課堂教學任務高質量完成，奠定基礎。